论析发挥教研组主阵地作用提高校本研修的实效性

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1、论析发挥教研组主阵地作用提高校本研修的实效性【论文关键词】校本研修；教研组；教师专业发展【论文摘要】教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。随着课程改革的不断深人，“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”这一“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。“校

2、本研修”则是“以校为本”理念的突出表现和新亮点。反思以往工作，研究并发挥教研组在“校本研修”中主阵地作用，是目前教师教育中巫待解决的一个现实问题。笔者在长期的教师教育与教研工作实践中，感到“校本研修”过程中的教研组主阵地作用与传统的教研组活动在组成元素上并无变化，重要的变化在于对教研组活动内容及作用的理解和认识不同。校本研修下的教研组作用除研究日常的教学工作之外，还应开展教学反思、教师之间的相互研讨、教育理论的学习与研宄，了解教育发展趋势，提高教师专业素质等。这些工作为教师的专业成长、实现由“教书匠”向“研究型教师”的转变奠定

3、了基础。一、以教研组为主的校本研修实践问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。其目标不在于获得某一颂域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的

4、问题。按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课’等教研活动形式。较好地处理了个人自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的专业引领三者之间的关系。充分发挥了教研组在“校本研修”中的主阵地作用。秋实中学的“问题牵动，一课三磨”教研组活动分为三个阶段：（1）观摩，组内教师观摩常态教学，目的在于发现问题进行思考，形成研修主题；（2）研磨，同伴互助，解决问题，目的在于找出解决问题的方案，优化教学策略，构建生命课堂；（3）建模，在反

5、思实践基础上优化教与学的策略，总结教学经验，提升教学智慧，逐步构建新的模式三个阶段中观摩是基础，建模是升华，三“磨”之间的关系是层层深人，提出问题、分析问题进而解决问题。一课三“磨”教研活动的核心理念，磨出先进的课题思想，磨出经典的课例，建立自主、发展的高效课堂，促进教师专业成长。如《微观理论课》是化学教学中的难点，化学组的教师就是通过“问题牵动、一课三磨”教研活动，突破这一难点的。首先同一教研组的教师集体观摩任课教师的课堂教学，然后教研组教师再集体评课。这种教研活动方式使大家认识到同伴间智慧碰撞，不仅提升了老师创设情境能力，

6、也研磨出了《微观理论课》教学模式，认识了教学模式不是思维定势，是我们重点突破的方向，是重点预设的部分。通过“观摩、研磨、建模”环节，把课改理念体现在课堂上，提升了教学的有效性，教研活动的成效惠及了学生，在形成学校特色的办学风格中，发挥了主导作用。我市道里区是一个“小城区，大农村”，东西部地区发展不平衡的地域，经济发展、城乡教育、师生发展都存在两极分化的现象。为了实现教育公平均衡发展，教师进修学校打破校本研修只是一个学校内的框框，把生物、历史、地理等小而薄弱学科的教师按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合，组成东、西

7、部地区区域联片的大教研组，开展了“植根校本、着眼区域、城乡联动、跨片协作”的教研活动，这种按地理位置组建联片团队，由进修学校教研员担任团队负责人，学期初制定教研规划，并借助网络载体每月定期开展集中研修的区域联动式教研活动。道里区“网络互动、团队互助、专业引领”的区域联动式教研活动为广大教师所接受，目前已经进人构建区域研训联盟共同体阶段，现己组建了“小学素质教育研究会”、“初中有效导学研宄工作室”等团队，这不仅有利于发挥教研员专业引领作用，而且有利于加大名师工作力度。这种教研活动的开展，一方面实现了教育资源的整合与共享，另一方面

8、锤炼了教师发现、研究和解决问题的能力，加速了道里区各学科教师队伍专业成长的整体推、进一步发挥教研组在校本研修中主阵地作用的思我市在校本研修中发挥教研组主阵地作用的实践告诉我们：教研组作用的发挥要以课堂教学为重要载体，把立足点放在解决教育教学的实际问题上;通过说课、听课、评课、