《我与地坛》（一）教学设计

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1、《我与地坛》（一）教学设计《我与地坛》（一）教学设计《我与地坛》（一）教学设计　　浙江省宁波中学骆军英　　一、教学目标　　1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；　　2、学习本文寓情、理于景的写作方法；　　3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。　　二、教学重难点　　在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。　　三、教学设计　　1、教学方法：启发式教学　　2、媒体设计：powerpoint课件演示　　3、教学课时：一课时　　四、教学过程　　１、导语设计　　课前听音乐。说出音乐名和作曲者？　　学生回答：《命运》，贝多芬。　　引入：贝多芬，２

2、８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。　　２、作者简介（幻灯片）　　史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国

3、外出版。　　３、解题　　介绍地坛（幻灯片）　　（1）有关地坛的图片：方泽坛　　（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。　　过渡：他有什么见闻？　　生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）　　４、研习课文　　（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。　　曾经：浮夸的琉璃　　　炫耀的朱红　　高墙　　　玉砌雕栏　　现在：剥蚀　　淡褪　　　坍圮　　　散落　　明确：辉煌→荒芜（幻灯片）　　（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？　

4、　明确：失魂落魄。地坛的变化就像作者从“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，而地坛外形的“荒芜”刚好与作者“失魂落魄”的心情相吻合，所以“我”与地坛一见如故。　　（3）进入地坛以后，作者发现它除了“荒芜”还有什么特点？（原文回答）　　明确：荒芜但并不衰败。　　（4）哪些景物体现了“不衰败”？是怎样体现出来的？　　明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草叶；作者写了它们的动态。　　（5）当时的“我”处于怎样的状态？　　明确：“几乎什么都找不到”——被社会遗弃，生存面临危机，这样的时候最容易想到死，他为了“逃避”而来到地坛，但地坛让他感受到了勃勃的生机。　　过渡：

5、以后15中他常常来，发现地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段。　　（6）“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的。”“有些东西”指的是什么？　　明确：与“形体”相对的古园的“神”——永不改变的、生生不息的精神。　　（7）是哪些东西体现了古园的“神”？（朗读有关内容）　　明确：　　落日的灿烂　　　　　雨燕的高歌　　　　　孩子的脚印　　　　苍黑的古柏（幻灯片）　　　　　暴雨中草木泥土的气味　　　　　秋风里落叶的味道　　配音朗读相关内容。　　教师概括：人们可以改变古园的外形，但它的精神不能改变；命运可以夺去“我”的双腿，但

6、不能夺去”我”的意志。古园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢地面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。作者的灵魂已皈依地坛，地坛成为一个精神的家园。他说，“所以我常常要到园子里去。”（幻灯片）　　（8）由上述内容整理出作者“对地坛的感情”和“对生命的态度”两条线索：　　亲近→喜爱→皈依　　颓废→豁达→顽强　　（9）在这样的一个古园中，作者思考了哪些问题？（幻灯片）　　明确：为什么生？怎么活？　　（10）双腿的残废，使得史铁生一切的理想、一切的前途都化为泡影，所以他一心想死，但这个时候，地坛勃勃的生机冲散了他想死的念头。史铁生说，他还要感谢卓别林大师，

7、“卓别林”在电影《城市之光》中救起一个要自杀的少女时说了一句很棒的话：“你着什么急呀？”这句话史铁生一生都忘不了。用幻灯片出示该材料，请一生模　　我与地坛我与地坛教学