从“学生优势“出发设计“课堂教学”

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1、从“学生优势”出发设计“课堂教学”惠州市惠阳区良井镇宏基小学黄春花因为学生都还很年轻，自然在很多方面就会显得幼稚；与成人相比，在更多方面会显得无知。可是，现在的幼稚与无知并不是学生的过错，反而是他们年轻时的幼稚与无知，为他们未来的成熟与有知提供了成长的空间。可是，在通过教育教学来拓展学生成长空间时，有着两条基于不同教育思维的路径可以选择：一是尽力寻找学生幼稚与无知之处，通过外在的教育教学活动，去填补学生幼稚与无知预留下来的成长空间，从来实现增长学生知识与阅历的教育目的；另一是尽力寻找学生目前的优势与潜力，通过对学生内在潜力的激发与已有知识的拓展，使得学生有知的领域越来越大，无知的领域越

2、来越小，从而实现增长学生知识与阅历的教育目的。前者更能体现教育者的智慧与“教绩”，但后者更适合学生的积极成长。一、被“学科考试”挤压的“学生优势”当李白在《将进酒》中豪迈地吟出“天生我才必有用”时，可能他自己都没有想到，这句话不但鼓励了他自己，更鼓励了世世代代的那些不得意之人。其实每个人都有属于自己的独特优势；但每个人在培育与展现自我优势的机遇上，就并不是同样的幸运了。有些人的优势为社会所急需，有些人的优势容易测量，有些人的优势很早就开发成熟了；可有更多的人，他们的优势可能被社会所埋没，可能无法被民众所识别，可能要很晚才发展成熟。对于前者，当然是幸运的，因为他们的人生价值能够充分而又及

3、时地得以展现；对于后者，就不如前者那么幸运了，因为他们的人生价值不但被拖延，更有可能被永远性地埋没。与自己的孩子相比，几乎没有家长认为孩子比自己更笨；可让我们觉得困惑的是，几乎没有教师认为今天的学生比以前的学生更聪明。生源越来越差，这不仅是普通学校教师的感受，也是各地重点学校教师的普遍反映。家长眼中越来越聪明的孩子，教师眼中越来越笨的学生，这个明显的落差让人觉得匪议所思。其实，我更相信家长的感受，不管是生长环境，还是教育条件，孩子们的生活都比家长要好。至于教师们的普遍反映，也没有什么过错，而是因为学校评价学生的标准正变得越来越狭隘，这使得越来越少的学生优势被学校认可，越来越多的学生优势

4、因为没有进入学校评价标准的视野而被埋没。有的学生是幸福的，比如说学科成绩特别好的学生；有的学生却是不幸的，比如动手能力特别强学生。虽然学科成绩特别好与动手能力特别强都是学生的优势，但限于学校对学生的评价标准，学科成绩既容易测量，又为学校与社会所认可；与之相应，动手能力既不容易被测量，也没有成为学校评价学生的主要标准，甚至社会对学生的动手能力还有所歧视。两者相比，学科成绩特别好的学生，就更容易为学校与社会所认可，并因此拥有比动手能力特别强的学生更多的发展机会与教育资源。于学生而言，教育具有双重功能：一是发现并发展学生的独特优势，我们称之为教育的发展功能；另一是根据学生的独特优势对学生进行

5、评价与筛选，我们称之为教育的筛选功能。教育的发展功能注重对学生独特优势的发现与培育，它是开放性与多元化的；而教育的筛选功能注重对学生特定优势的测量与鉴别，它是封闭性与单一化的。当学校重视教育的发展功能时，就会给予学生独特优势更多的认可与引领；当学校重视教育的筛选功能时，就会缩小学生优势发展的种类与空间，将学生更多地聚焦在人与人之间的竞争上，而不是学生个人的优势成长上。二、立足于学生优势的教育力量当我们还年轻的时候，就立志要做一个富有影响的人，即使做不了一个流芳百世的人，也要做一个遗臭万年的人，这就是年轻人的梦，也是年轻人的极端。当我们长大了以后，发现不管是做流芳百世的人，还是做遗臭万年

6、的人，都不是一件容易的事，也不是绝大多数的普通人所做得了或者做得出的事。可是，如果我们从小就认为自己具有流芳百世的潜质的人，并始终关注自己流芳百世潜质的人，在人生成长的道路上往往越走越顺，越走越有成就感；如果我们从小就认为自己具有遗臭万年的缺点的人，并不断关注自己这些缺点，就会觉得人生成长的道路虽然可以消除越来越多的缺点，但却难以发现自己的优点，从而对人生失去希望，就更别说去追求与向往幸福人生了。当我们说每个学生都有自己独特优势的时候，也就意味着，我们承认每个学生都有性质各异的缺点。这就为教育者提出了一个选择性的难题，我们应该去放大学生的独特优势，还是去消除学生形色各异的缺点。从理论上

7、说，教育当然应该两者兼备，只有这样才可能让学生在成长的道路上走得更加的顺利；可事实上，教育还必须在两者间做出选择，毕竟只有集中力量才可能让一件事情做好。从体现教育者自身的智慧而言，消除学生形色各异的缺点更有价值；但从学生自主发展来说，放大学生的独特优势更有意义。因为放大学生独特优势的过程，是学生主动学习与发展的过程，是一个积极并富有成就感的过程；而消除学生缺点的过程，是教师外在强调与教育的过程，是一个消极而又艰难的过程。当学生在受教育过程中，不