转变学习方式 推动课程改革

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1、转变学习方式推动课程改革：合作探究学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高学生主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。自主合作探究式学习，以教师的主导、学生的主体为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创造，从而实现人力资源优化配置，如果长期推行，能真正体现素质教育要求，推动新课程改革。　　关键词：学习方式；课程改革；探究式学习　　：G623.5：B：1672-1578（2011）01-0037-01　　　　自主合作探究学习是推行素质教育，顺应新课程改革潮流的一种新型学习方式，是指在教师的指导下，学生努力

2、探究学习，在此过程中师生合作、生生合作，师师合作以及进行多向信息交流，从而优化资源配置。　　现就教学中的探索与实践归纳总结如下。　　1、营造合作探究学习的环境　　传统的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，忽视了学生能力的培养，从而造成了一种沉闷压抑的而非合作的环境。而自主合作式学习，以"学生发展为本"，关注学生的知识、技能、情感、态度与价值观，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。因此教师在合作探究学习过程中要创造良好的合作探究学习的氛围，把学生当作朋友，多一些理解、鼓励、宽容；这样学生的思维就会更加活跃，课堂就会更加生机勃勃，从而营造出和谐的学习环

3、境。　　在具体教学中，我们改变传统教学中座位排列次序，采用“长方形”排列，使学生能面对面地交流信息、增进情感，这样有利于缩短师生间的心理距离，调动学生参与教学活动的情绪，使学生在积极、宽松的气氛中学习，实现了学生参与教学过程的心理保证。　　2、建立合作探究学习的小组　　小组合作探究学习是课堂学习的基本组织方式。为了充分发挥个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，按性别、性格、能力、学习成绩、纪律观念等方面体现层次性，一般6人为一组，这样把全班分为若干个小组，小组内既有优秀生、中等生，又有潜能生。这样由于每个学生的文化基础，兴趣爱好等不同，从而对同一事物的

4、理解就有差异。这样，小组成员在一起讨论和交流时，可以取长补短，为学生营造了和谐的学习环境，激活了学生聪慧的悟性，丰富的情感，强烈的合作精神和责任感。　　3、创设多形式的合作环节　　合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调有动态因素之间互动合作，即师生互动，师师互动和生生互动合作。在教学中我精心设计各种活动，从而让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生互相启发，相互交流，获得共识，同时，教师在活动中成为学生学习的合，融入到学情中来，以学论教，与学生共同交流，从而发挥学生的主体性。　　3.1师生互动合作　　3.1.

5、1师生共同备课。著名教育家皮亚杰指出："学生只有通过自己的能力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。"学生的学习积极性、主动性、创造性对学习效果起着非常重要的作用。因此我就发动学生上X搜集或自己制作教学参考资料，并把他们充实到备课中。　　3.1.2师生共登讲台。现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，这就需要留给学生参与学习的时间，鼓励学生主动探索知识。在教学中，我鼓励学生充当"教师"的角色，把学生"请"上讲台，自我组织教学，互相探讨、提问，用学生最易理解的语言、文字互相学

6、习、共同提高、共同发展。学生的学习充满了生机和活力，学生与教师之间的合作，也促进了师生的共同提高。　　3.2生生互动合作　　3.2.1分组竞赛，增强合作意识。小组合作过程中，为了增加同学间的合作意识，可采以组间竞争促进组内合作的方式，如表扬激励法、小组得分法等。在竞赛中，学生的求胜心理促使他们超水平地发挥。为了使本小组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛，通过这种方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，增强了合作意识。　　3.2.2角色体验，培养合作能力。合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。为了培养学生的合作能力，我经常让学生进行角色体验活动，

7、让每个小组在合作中扮演课文中的不同角色，通过身临其境，获得真实感受和内心体验，这有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与与意识和创新能力。如在讲到"消费者合法权益"时，我把学生分为若干组，分别扮演消费者、经营者，消费者协会相关人员、记者、执法人员等角色，这使学生在活动中接受了教育，取得了良好的教学效果。　　3.3师师互动合作。合作是一种智慧的聚合。新课程要求教师间实现思维互补，智慧交融，工作合作，学会共享各种教育技术与课程资源。　　3.3.1推进教改反馈。管理者要理解帮助教师，克服课改中遇到的困难和问题，同时教师要通过说课、评课、议课等方式与管理者

8、加强对话。我校每学期举行教学反馈会、校级优质课、创新课大赛、新教师汇报课及教育教