高中语文阅读教学中美育渗透

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1、张凤亮邓文卓朱冬元高中语文阅读教学中的美育渗透摘要语文教学中的美育，必须体现语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，使学生对美的事物和美的形象有回味的机会，在美的熏陶和教育中，逐步培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。关键词语文教学；美育；诗歌阅读；新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。现今许多教育工作者已形成了这样的共识：成功的教学不仅有知识的传授、能力的训练和思想的启迪，还包含美感

2、的培育。中学语文阅读教材本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应自觉、充分地借助这些美的因素，在教学中逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。根据感知、想象和情感在审美过程中的作用，我们可在中学语文阅读教学中进行美育教育。一、创设情境感知美。直观感知是审美活动的心理基础。我国美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”俄国著名的文艺评论家车尔尼雪夫斯基也说过：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。”可见，感知是我们进入审美经验大门的必由之路。由于文学形象具有间接性的特点，教师应尽量利用图象、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境，把

3、语言文字所描述的美的形象展现在学生面前，让学生凭借直观去感知，以使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感受。5美育是通过对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断，从而提高审美者的审美能力和审美情趣的教育，它在提高人的素质方面有其他学科所不可替代的作用。中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的人文系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。因此在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，对提高学生素质有重要的意义。语文教学中教师应针对不同的教学内容创设情境，

4、合理利用挂图、幻灯、录音多媒体等教学设施，或展示美的画面，或播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，将学生带入特定的情境中，不仅使学生受到美的熏陶，也为进一步学习课文确定基调，如在教学《短歌行》一文时，先播放《三国演义》曹操横槊赋诗的短片，便能激发学生的学习兴趣，让学生模仿演员的动作，诵诗的语气，进一步感受诗的内容，促进对语言文字的理解。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，一曲《滚滚长江东逝水》借助优美的音乐创设情境，唤起学古战场的向往和对古人的怀念，引起学生在情感上与作者产生共鸣。教学中，充分展现美的形象，努力做到语文美育具体化。根据教学直观性原则，以学生心理特

5、点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“乱石穿空”的形、“惊涛拍岸的状、“卷起千堆雪”色和态，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。使学生在欣赏中去体会古战场的壮阔。二、朗读诗文感悟美。在语文教学中，“读”占鳌头。通过读，学生可以理解课文，领悟其中的道理。“新课标”也突出强调了读的重要性：要让学生主动地读，专注地读，充分地读，兴致勃勃地读，从读中去欣赏美，去感悟语言文字的美，更要创造美的享受。朗读是语文教学中必不可少的重要环节,也是对学生进行审美教育的一个很好的途径。如何通过声情并茂的朗读，把学生导入美的境界，进行潜移默化的美感熏陶，是衡量语文教学质量的重要标准之一。

6、课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，如《赤壁赋》、《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》等，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个地学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更

7、加深了对课文的了解，对古文化的了解，也更增加了对祖国文化的热爱。三、阅读鉴赏创造美。5在学习的过程中，我以引导者的形象出现，引领着学生们去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识强加给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性以及参与意识，让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生们学习的积极主动性。成功的语文教学,往往能够在学生获得新知识，接受思维能力训练的同时，又