美国教师十大戒条

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1、《美国教师十大戒条》给我们的启示  作为学校管理者，我们常常困惑于怎样才能使我们的教师在教学以及与学生的日常交往中避免错误的产生，从而造就合格的乃至优秀的教师群体；作为教师，我们又常常犯难于怎样才能更好地提高我们的教学效果并促进学生的发展，最终使自己成为一名深受学生喜欢的优秀教师。对于上述问题，《美国教师十大戒条》或许能够给我们一些启示。该戒条的作者是美国的一位教育教学专家，通过对不同年级教师课堂行为表现的多次观察，他发现教师们经常犯一些相似的错误。针对于此，他写下了下述十大戒条，以提醒教师们不再

2、犯类似错误，并希望这些戒条能帮助教师提高课堂教学效率，成为业内的佼佼者。　　一、你应当“教”　　这里的“教”指的是师生之间的直接交流，在这一过程中，所有的人都能在同一时间与学习过程。教师要能够提供信息、领导讨论、提问，或者给予反馈，换句话说，要采取一切措施促进师生之间、生生之间的交流，从而更好地帮助学生获取新知识或新技能。切记：交流是教学的关键所在。　　当然，期望任何时候师生之间都有积极交流的想法也是不现实的。事实上，教师每天得做很多与直接教学无关的事情，学生也可能需要没有教师参与的独立学习。那么

3、，多大程度的交流才够？对于这个问题，没有固定答案，但有一点是肯定的：当教师在交流上花费更多时间时，学生将会获得更多的知识和技能。　　二、你应当为所有学生提供恰当的课程  课程应当包含尽可能多的内容，要尽可能地使这些内容对学生有用，并使学生感兴趣。当教师和学生不得不学习一些无用的、令人乏味的内容时，教师的责任就是尽可能使这些材料变得有趣和有用。　　教师给学生布置各种活动也是相当重要的。每一章内容结束后，教师不应更多地依赖教科书、练习册和问题来刺激学生的学习，而应当增加能够激发学生创造性参与的革新成分

4、，尽管它会花费更多的时间。切记：千万不要因为担心学生过于空闲而布置一些机械重复的作业。　　或许有人会问：教师必须在多大程度上革新？这也是一个没有确定答案的问题。但有一点是肯定的：当学生所学内容以及教师所布置的作业变得更有用和更有趣的时候，将会极大地刺激学生的学习欲望。　　三、你应当在学生表现好的时候“抓住”他  对许多教师来说，最易忘记的事就是对学生表现出来的良好行为给予强化，但却不会忘记在学生表现不好时给予惩罚。这或是因为许多规章制度的惩罚属性所致，或是因为教师本人得到的积极反馈太少。不论是何种

5、原因，教师必须努力做到：在学生表现好的时候“抓住”他。　　教师可以采用很多方法来强化学生良好的行为，诸如交谈、活动以及表扬，等等。不论采取什么样的强化方式，根本目的在于教会学生做该做的事。如果教师非常依赖惩罚而不考虑强化良好行为，那么，学生只会学会他们不该做的事（尽管他们中的许多人都知道并不应该这么做）。　　当学生表现好的时候，教师所给的强化有可能过多，也有可能太少。如果强化的程度适中，就可以最大限度地刺激学生，并可引导学生做到最适宜的自我控制和自我强化。　　四、你应当忽视“小乱子”　　这一戒条与

6、第三条密切相关。当你在强化恰当行为时，就应当忽视“小乱子”。当然，很难说清什么是“小”，因为所有的教师对学生行为都有不同的期望。然而，如果教师不停唠叨或责备学生令人讨厌的行为，同时又忽视学生良好的行为（也就是没有在学生表现好的时候“抓住”他），就会强化学生不好的行为。　　作为教师，必须学会判断什么是“小乱子”，什么不是。如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习（包括做出讨厌行为本人的学习），那么，这就是小的。　　五、你应当公平  公平与结果及它们在课堂中的作用是密切相关的。尽管学生学习水平不同

7、，获得技能的能力各异，但他们应当得到均等的强化机会。同样，对学生的惩罚也应做到公平合理，即直接针对错误行为。只有在学生犯非常大的过错时，才对他们进行大的惩罚，而决不要对小过错也给予大惩罚。　　在对学生学业水平的期待上也要表现公平。任何一个班级的学生，其水平和技能都是各不相同的，教师在布置作业时，既要考虑他们各自的特点，又要具有可比性。同样程度的努力应该受到相同的奖励，这应当成为每一间教室里的目标。　　为了确信做到公平，教师应将对学生行为的期望以积极的方式表达出来，并将行为的结果清楚地告诉学生。期望

8、和结果可以是语言上的，比如作为一种导向或者是作业的评价标准，也可用书面形式作为规则和结果写下来。这是一种契约，它能够控制课堂发生意外，还可以帮助教师在与学生打交道时保持公平与稳定性。虽然无法做到绝对公平地对待每一个学生，但这应当成为教师努力的方向。　　六、你应当保持一致  这一戒条与第五条紧密相联，一致性是公平的基础。如果教师不能保持一致性，就谈不上做到公平。通常，一致性指的是结果的运用，包括强化和惩罚。如果一个行为值得强化，就必须在一个恰当的时间里进行强化；如果一种行为需要惩罚，