美国教师的十大戒条.doc

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1、《美国教师的十大戒条》启发一、你应当“教”   这里的“教”指的是师生之间的直接交流，在这一过程中，所有的人都能在同一时间参与学习过程。教师要能够提供信息、领导讨论、提问，或者给予反馈，换句话说，要采取一切措施促进师生之间、学生与学生之间的交流，从而更好地帮助学生获取新知识或技能。切记：交流是教学的关键所在。   当然，期望任何时候师生之间都有积极交流的想法也是不现实的。事实上，教师每天得做很多与直接教学无关的事情，学生也可能需要没有教师参与的独立地学习。那么，多大程度的交流就够了?对于这个问题，没有固定的答案

2、，但有一点是肯定的：当教师在交流上花费更多的时间时，学生将会获得更多的知识和技能。   二、你应当给予所有的学生以恰当的课程   课程应当包含尽可能多的内容，要尽可能地使这些内容对学生有用，并使学生感兴趣。如果教师和学生不得不学习一些无用的、令人乏味的内容，此时教师的责任就是尽可能地使这些材料变得有趣和有用。   教师布置给学生的各种活动也是相当重要的。每一章内容结束后，教师不应更多地依赖教科书、练习册和问题来刺激学生的学习，而应当增加能够激发学生创造性参与的革新成分，尽管它会花费更多的时间。切记：千万不要因为

3、担心学生过于空闲而布置一些作业。   或许有人会问：:教师必须在多大程度上革新?这也是一个没有确定答案的问题。但有一点是肯定的：当学生所学内容以及教师所布置的作业变得更有用和更有趣的时候，将会极大地刺激学生的学习欲望。    三、你应当在学生表现好的时候“抓住”他对许多教师来说，最易忘记的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化，但他们却不会忘记在学生表现不好时给予惩罚。这或是因为许多规章制度的惩罚属性所在，或是因为教师本人得到的积极的反馈太少。不论是何种原因，教师必须努力做到：在学生表现好的时候“抓住”他。教

4、师可以采用很多方法来强化学生的好的行为，诸如交谈、活动以及表扬等等。不论采取什么样的强化方式，根本目的在于教会学生做该做的事。如果教师非常依赖惩罚而不考虑强化方式，那么，学生只会学习他们不该做的事(尽管他们中的许多人都知道并不应该这么做)。   当学生表现好的时候，教师所给的强化有可能过多，也有可能太少。如果强化的程度适中，就可以最大限度地刺激学生，并可引导学生做到最适宜的自我控制和自我强化。   四、你应当忽视“小乱子”   这一戒条与第三条密切相关。当你在强化恰当行为时，就应当忽视“小乱子”。当然，很难说清

5、什么是“小”，因为所有的教师对学生的行为都有不同的期望。然而，如果教师不停唠叨或责备学生的讨厌的行为，同时又忽视学生好的行为(也就是没有在学生表现好的时候“抓住”他)，就会强化学生的不好行为。   作为教师，必须学会判断什么是“小乱子”，什么不是。如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习(包括做出讨厌行为的本人的学习)，那么，这就是小的。五、你应当公平   公平与结果及其他们在课堂中的作用是密切相关的。尽管学生的学习水平不同，获得技能的能力也各异，但他们应得到均等的强化机会。同样，对学生的惩罚也应做到公平而

6、合理，即直接针对错误的行为。只有在学生犯非常大的过错时，才给予他们大的惩罚，而决不要对小过错也给予大惩罚。   在对学生的学业水平的期待上也要表现公平。任何一个班级的学生，其水平和技能都是各不相同的，教师在布置作业时，既要考虑他们的各自特点，又要具有可比性。同样程度的努力应该受到相同的奖励，这应当成为每一间教室里的目标。   为了确信做到公平，教师应将对学生所期望的行为以积极的方式表达出来，并将行为的结果清楚地告诉学生。期望和结果可以是语言上的，比如作为一种导向或者是作业的评价标准，也可以以书面的形式作为规则和

7、结果写下来。这是一种契约，它能够控制课堂发生意外，还可以帮助教师在与学生打交道时保持公平与稳定性。虽然无法做到绝对公平地对待每一个学生，但这应当成为教师努力的方向。六、你应当保持一致     这一戒条与第五条紧密相联，一致性是公平的基础。如果教师不能保持一致性的话，就谈不上做到公平。通常，一致性指的是结果的运用，包括强化和惩罚。如果一个行为值得强化，就必须在一个恰当的时间里进行强化;如果一种行为需要惩罚，在每次发生时都应当惩罚。    学生会很快地体验到教师的一致性，因为他们从一开始起就知道教师对他们的期望是什

8、么，他们能做什么和应当做什么，以及做这些事的后果是什么。他们也知道什么事情不该做，如果做了将会发生什么?   如何保持一致性?其方法与第五条类似。如果教师自己对学生的期望及将会产生的结果了如指掌的话，在课堂中很容易做到一致性且效果也会很好。由于一致性对师生来说都是一种契约，因此，这无论是对教师还是对学生来说都是有好处的。七、你应当成为自我控制的模范    尽管教师经常会有内心冲突，但是