学前儿童心理学概述ppt课件

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1、第一章学前儿童心理学概述学习目的及要求掌握学前儿童心理学的研究对象和内容；掌握学前儿童心理研究主要流派的理论观点；初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法；了解影响学前儿童心理发展的因素。1第一节学前儿童心理学研究的对象和内容一、学前儿童心理学研究的对象主要研究个体从受精卵开始到小学之前的心理发生发张特点和规律的科学。2二、学前儿童心理学研究的内容（一）学前儿童心理发展的影响因素；（二）学前儿童心理的年龄特征；（三）学前儿童心理发展的特点1、发展具有方向性和顺序性；2、发展具有连续性和阶段性；3、发展具有不平衡性；（四）学前儿童心理发展的个别差异；3三、研究学前儿童心理学的意义

2、（一）理论意义：1、为辩证唯物主义的基本原则提供科学依据；2、有助于了解学前儿童心理发展的规律；（二）实践意义：1、学前儿童心理学可以为学前儿童教育提供支持；2、学前儿童心理学可以促进教育理论的发展；3、学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务。4、学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助。4第二节学前儿童心理学的理论流派一、弗洛伊德的心理发展观(一)精神分析心理学的产生(二)弗洛伊德人格发展理论1．心理地形说2．人格结构说3．本能说(动机理论)4．人格的性心理发展阶段说(1)口唇期(2)肛门期(3)崇拜性器官期(4)潜伏期(5)生殖期5一、弗洛伊德的心理发展观(三)简评

3、第一，弗洛伊德的理论是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。第二，弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。第三，弗洛伊德理论强调早期经验有一定的意义。第四，弗洛伊德的生物欲望说，把人的心理发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的重大作用，他的泛性论的理论是错误的。第五，弗洛伊德把意识降低到从属地位，把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。第六，弗洛伊德主张一个人孩提时期的性心理发展决定着他日后人格的发展，这种看法是偏激的。6三、华生行为主义的心理发展观(一)华生行为主义学派产生的背景1．社会发展的需要2．机械唯物主义哲学的影响3．动物心理学对华生的影响

4、4．桑代克对华生的影响5．巴甫洛夫对华生的影响6．机能主义对华生的影响9(二)华生的心理发展观1．机械主义的发展观(1)否认遗传的作用。第一，行为发生的公式是刺激—反应。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用。第三，华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。(2)片面夸大环境和教育的作用。2．对儿童情绪的研究3．关于儿童行为的研究方法1)观察法2)实验法(1)自然实验。(2)条件反射的实验。三、华生行为主义的心理发展观10(三)简评(1)华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。(2

5、)华生极端轻视中枢神经系统，尤其是脑的支配作用。(3)华生片面强调环境的作用，忽视人的主观能动性。(4)华生以行为为心理学的研究对象，可以使心理学消除它的传统特点，即主观性，从而取得与其他自然科学所共有的客观性。(5)华生坚决主张在心理学的研究方法方面，彻底废除内省法，严格使用各种客观的方法，明确地把条件反射列入心理学的研究方法之中。这一见解，在促进心理学的客观研究方面，起到了很大的积极作用。(6)华生的教育万能论，虽然是不正确的，但在当时也有其积极作用，即在某种意义上批判了种族歧视和种族优越论。三、华生行为主义的心理发展观11四、斯金纳新行为主义的心理发展理论(一)斯金纳

6、简介(二)斯金纳的儿童行为强化控制理论的基本思想(1)斯金纳的操作条件作用说强调儿童的外部行为，他主张心理学家应该把研究的重点放在儿童可观察和可验证的行为上，放在那些能够引起儿童行为的环境事件上，注重反应的强化刺激。(2)斯金纳的操作条件作用说强调可以通过外部强化和自我强化的机制控制儿童自身的反应。(3)斯金纳回避有机体内部的东西(4)斯金纳将他的强化控制理论运用于教学，采用机器教学或程序教学的方法。12五、班杜拉的社会学习理论(一)社会学习理论的创立(二)班杜拉的社会学习理论1．观察学习1)观察学习的概念2)观察学习的过程(1)注意过程。(2)保持过程。(3)运动再现过程

7、。(4)动机作用过程。3)观察学习的榜样效应(1)替代反应的形成。(2)替代消退。(3)反应抑制。(4)反应抑制的解除。4)观察学习的示范形式(1)行为示范。(2)言语示范。(3)象征示范。(4)抽象示范。(5)参照示范。(6)参与性示范。(7)创造性示范。(8)延迟示范。132．相互作用理论3．自我调节理论(1)直接强化是观察者的行为直接受到外部因素的干预。(2)替代强化是观察者本身没有受到强化，在观察学习的过程中看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。(3)自我强化是观察者根据自己设立的标准来