灵用教材灵动课堂

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时间:2018-10-10

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1、灵用教材灵动课堂◎王清华我们知道,数学教材是“枯燥无味”的,作为一名数学教师,如何在教材中注入活力,变“枯燥无味”为“趣味无穷”,促进学生主动探究,是当前课程改革的一个至关重要的问题。下面以北师大版教材为例,谈谈我在教学中灵活使用教材,促进学生主动学习的点滴做法。一、灵活调整教学内容在新课程实践中,教学不是教“教材”,而是用“教材”教,即教材不是“圣经”,而是教学活动展开的一种文本和载体,教师应根据学生的年龄特点和生活经验,灵活调整教学内容、激活探究氛围、激发学生探究的欲望、增强学生学习的信心,促进学生主动学习。如,在教学《有几只小鸟》这节课时

2、,教材第一个活动是学生用“凑十”法计算“7+6=13”,即6分成3和3,7和3凑成10,10+3=13或7分成3和4,6和4凑成10,10+3=13。第二个活动是学生用摆小棒和用计数器的方法……我觉得教材这样安排不符合学生由具体到抽象的年龄特征,于是我调整了教学内容,先让学生根据情境提出问题,列出算式:7+6,然后请学生用摆小棒和用计数器的方法解决问题,接着脱离小棒和计数器思考怎样计算“7+6”,并口头描述解决问题。由于学生先动手操作,直观发现“7+6=13”,交流时课堂气氛异常活跃……这样教学,根据学生实际,创造性使用教材,调整教材内容,符合

3、学生的心理发展规律,学生亲历“实物一符号一文字”的数学化的过程,新知在学生头脑中水到渠成地生成,方法在学生探究中提升,教学效果显著。二、灵活设计学习活动《课标》指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一。因此,我们要关注学生的学习过程,创造性地设计学习活动,在教学时创设学生熟悉的、生动有趣的情境,力求把课堂还给学生,引导学生通过观察、实践、探索、思考、交流学会新知,亲历“创设情境一建立模型—解释与应用”的探究过程,加强数学与生活的联系,提高学生解决问题的能力,使学生感受数学思考的乐趣,获得对数学

4、较为全面的体验和理解。如在教学《组合图形的面积》这节课时,我设计了三项学习活动。1.学生通过拼图认识“什么是组合图形?”。2.创设情境,出示小华家客厅的平面图,请学生思考:怎样算出小华家至少要买多大面积的地板?3.学生动手操作,把客厅的平面图转化成已经学过的平面图形,并在黑板展示不同的方法,通过讨论发现比较简便的方法,如①分割法。客厅的平面图分成2个长方形或分成2个梯形。②添补法。客厅的平面图添补成一个长方形,再减去添补的正方形的面积。③割补法。先割成2个长方形,再拼成一个长方形……④学生选择一种比较简便的转化方法进行计算。通过计算,再次引导学

5、生交流哪种转化方法计算比较简单。⑤讨论:怎样计算组合的面积?转化时应注意什么?……这样教学,通过设计灵活的学习活动,由浅入深、循序渐进,学生自主探索解决组合图形面积计算的问题,从多角度思考解决组合图形面积的方法,掌握了分割、添补、割补等转化的方法,并渗透优化转化的方法。在一次次富有挑战性的探究活动中,学生的探究欲望油然而生,课堂成为师生思维共振、情感共鸣、个性张扬的场所,有助于学生形成较为丰富的空间观念。三、灵活使用教材插图北师大版的教材不论是例题还是练习,都以漂亮的图画呈现,能深深吸引学生的注意力,使学生自觉参与到数学学习中来。特别是针对低年

6、级学生,用具体有趣的插图表示数学学习内容是非常有效的,因为图形中的具体物体表示数学内容和方法,比较直观生动,学生易学易懂。因此,教师应利用插图的优点,灵活使用插图,使“插图”为教学服务,关注学生的情感体验,力求为学生创设宽松和谐的学习氛围,激发学生对知识的渴求,使他们享受从事数学学习活动的喜悦。如在教学《小明的一天》这节课时,教材呈现了6幅学生熟悉的图,学生以故事的形式,用一句话描述小明不同时间的活动:1、小明7时起床;2、小明8时上课;3、小明9时半做操;4、小明12时吃午餐;5、小明4时踢足球;6、小明8时半开始睡觉。然后教师结合插图中的钟

7、面一个一个引导学生认识整时和半时,这样教学,学生被生动有趣的插图吸引,注意力集中在讲故事,认识整时和半时成了添头肉。前几幅插图,学生积极参与,后几幅插图,学生可能觉得重复,注意力分散,教学效果不理想。经过思考,我改变了教学方法,灵活使用6幅插图,先请学生自己选,择一幅插图,用一句话讲插图中的故事。接着我微笑地说:“同学们,小明想请大家给6幅图中的时钟分类,看谁的方法最棒!”此时,教室里如热锅里撒了一把盐——炸开了。同学们议论纷纷,通过讨论,大家把插图中的钟面分成2种,即整时和半时。我趁热打铁地说:“同学们,整时和半时各有什么特点呢?”……这样教

8、学,根据教材中插图的特点,变“死插图”为“活插图”,改变一幅插图一幅插图学习整时和半时的方法,而是先让学生选择其中一幅插图讲故事,然后学生通过独立分类

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