课程与教学论第一次作业

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1、1、什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样？答：1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养0标而选择的教育内容及其进程的总和，它括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。3、课程和教学之间的关系：多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课

2、程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学4经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。(1)二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一

3、条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式屮，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。(2)连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。(3)同屮心模式在同中心模式屮，相互依赖是同屮心模式的主要特点。这-模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个

4、的亚系统，八、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A屮课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。（4）循环模式在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过來，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮课

5、程决策的制定，继而乂影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但乂不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源奋着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。其实，早在20世纪初，杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学

6、者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。2、知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的关系及实现策略。答：（1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展：重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。（2）把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中。重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视知识的探究过程；重视交流与互动。（3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法

7、目标实现的过程之中。那么最重要的是重视情境创设与榜样的力量。让他们在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观0标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学0标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法H标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与

8、方法、情感态度与价值观的三维教学B标，是彼此滲透和相互融合的，三者