探析小学语文阅读教学的有效策略

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1、探析小学语文阅读教学的有效策略【摘要】小学作为学生学习的重要阶段，其重要性不言而喻。阅读能力的培养是一个线性发展的过程，并非属于某一个阶段，因此要从小学开始培养学生的阅读能力，不仅能使学生认知世界，同时也能发散思维、获得审美体验。但目前小学语文阅读教学中存在诸多问题，不利于学生阅读能力的培养和提升。本文针对小学语文阅读教学进行研宄，根据现状提出教学策略。【关键词】小学语文;阅读教学;策略研究阅读是小学语文的重要组成部分，从本质上来说阅读是一种运用概念进行吸收、内化的复杂的思维过程。阅读教学注重师生与文本之间的心灵对话，一直都是语文教学的重点，因此阅读教学质量的高低直接影响语文教学的质

2、量。教师应加大对小学语文阅读教学的重视力度，提高小学语文教学水平。一、小学语文阅读教学存在的问题随着新课程改革的不断深入小学语文阅读教学取得了突破性成就，但目前小学语文阅读教学过程中仍然存在教学被动、缺乏有效的阅读教学目标、忽视个性化阅读以及课外阅读无序化等问题，制约小学语文阅读教学水平的进步。因此教师要加大对小学语文阅读教学的研究力度，深入探究其教学策略。二、小学语文阅读教学策略1.设立明确的教学目标阅读教学的目的不仅是拓宽学生视野，更重要的是丰富学生的精神世界，为其未来打下坚实的精神基础，因此设立明确的教学目标至关重要。教学目标是开展教学活动的基础和总方向，同时也是判断教学是否有

3、效的直接依据。教师在设立教学目标时要充分考虑学生的实际情况和教材内容，确立科学合理的教学目标。教学活动的开展并不是随意的，而是要有目的性的创设情境，综合培养学生的语文运用能力和思维创新能力。根据学生认知水平、思维方式的差异制定不同层次的教学目标，实现高效教学。例如在对《看黄果树瀑布》进行教学时，由于许多学生没有去过黄古树瀑布，难以完全理解文章中的思想感情，教学过程中会遇到许多问题。教师在备课时要考虑班级内学生的实际情况设定一个整体的教学目标，同时也要根据不同层次学生学习能力、认知能力的不同制定不同层次的教学目标。基础较差的学生只需要简单理解文章的思想感情即可，但学习能力较强的学生需要

4、掌握整篇文章的行文脉络和出现的生僻字。教师根据不同学生的学习能力制定不同的教学目标，充分尊重了学生之间存在的差异，使每位学生在学习过程中都能有所收获，以取得最好的教学效果。1.变被动为主动新课标倡导学生是课堂教学的主体这意味着阅读教学的推进实际上很难提前规划。传统阅读教学方式中预设的问题比较繁琐，教师在课堂教学中想尽各种办法对学生进行引导，强迫学生把思想转变到标准答案的角度。不仅束缚了学生的思想，久而久之还会削弱学生的学习兴趣。新的阅读教学模式倡导知识条理化、框架化，是一种粗线条的弹性模式，设置问题比较宽泛，如“你从中有什么感受？”、“你觉得哪句话表达最精彩？”等这些没有单一答案的问

5、题，旨在让学生身临其境感悟作者的思想情感，真正尊重了学生个性化的思维，突显出学生的主体地位，实现了被动向主动的转变。如《秋天的树》一文，这篇文章属于典型的情感表达型文章，在教学中可以采取分角色朗读的方式，引导学生带着感情进入文本，在文章情境中体会作者所要表达的感情，让学生主动获得情感体验。课后可以让学生写读后感或书评，同学之间互相交流自己的作品，在交流沟通的过程中进行情感表达，使学生全身心的投入到阅读教学当中，激发学生学习兴趣。1.激发想象力，提高个性化阅读能力阅读效率高的学生往往能根据文字表述“看到”作者要构建的人物、环境和细节等，而阅读能力低的学生往往存在阅读障碍，想象力比较生硬

6、，难以想象作者构建的故事情节。阅读能力的培养不能脱离教学文本，在课堂教学中教师可以根据中心思想提问几个问题，指引学生根据中心思想阅读全文，感知整体，让学生的想象合乎文章的逻辑，发表恰当的见解。爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要。阅读教学的各个环节都离不开想象力，发散思维、培养创新能力需要想象力作为基础。课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，通过影音图像等具有渲染力的形式激发学生的想象力，让学生获得直观的感受，在具体的文本教学中更容易加深理解，达到教学目标。如在进行《陶罐与铁罐》一文的教学时，教师根据第五段的内容向学生提问：陶罐的话说完了吗？学生当然会回答没有。教师再问：为什么？学生回答：

7、因为最后一句是省略号。教师继续提问：陶罐想说的是什么？通过省略号让学生发挥想象，陶罐对铁罐有哪些感情变化?将会说哪些话？从而引导学生感悟文章主题。除这篇文章外，还有许多文章具有开放式的结尾，可以让学生自由发挥想象，续写结尾。在小学语文阅读教学中长期坚持这种教学方式能有效培养学生想象力，提高学生阅读能力。二、结束语新课改背景下加大了对小学语文阅读教学的重视力度，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。教师在教学过程中要深入探究教学策略，培养学生探究性阅读和创造性