浅淡初中数学教学中学生动手操作能力的培养

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1、浅淡初中数学教学中学生动手操作能力的培养教学本是教师的教与学生的学的双边活动，新课程标准更是强调了“以人为本”的人文教育，要求关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。在过去的初中数学课堂教学中，动手操作往往被忽视，但随着新的课程改革，动手操作被越来越多的老师重视起来。通过学生在动手操作中的亲历亲受，会更加激励学生在学习过程中主动参与的热情，变被动学习为主动学习，充分发挥学生学习的主体作用，优化思维品质。　　一、培养学生动手操作能力之课堂初渗透　　教育学家皮亚杰指出：“逻辑——数学的真理，并非是从客观对象中直接

2、抽象出来的，而是由主体施加于对象之上的动作，也就是由主体的活动中抽象出来的。”因此，为了使学生更好地解决一些数学问题，首先要帮助学生改变一些旧观念，加强运用动手操作能力。特别是初一的学生，从小学过渡到初中，有非常丰富的想象能力，好奇心强，乐于动手操作。教师在教学中动手操作演示和学生自己动手操作最能激起学生的兴趣，使学生保持稳定的注意力，这样不但提高了课堂效率，还使得学生在自己感兴趣的活动中获取了知识，同时也培养了学生积极动手实践操作的习惯与能力。　　例如，在讲多姿多彩的图形时，让学生自备小正方体摆出实物图形，再让学生从不同方向（

3、上面、前面、左面）看，画出三种视图就相对容易多了。如果只给出平面图形并在上面标出小正方体的个数，让学生画三种视图，对空间想象力匮乏的学生就有困难了。所以让学生动手操作亲自摆出实物模型，观察、分析问题就会迎刃而解了。动手操作会让学生轻松灵活地掌握知识，并学到掌握知识的方法和技能。　　二、培养学生动手操作能力之情感初体验　　让学生去经历、体验数学知识的形成过程，达到真正的融会贯通是需要时间的。老师讲的知识不如学生自己亲身实践记住的牢固，所以某些时候学生更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验和享受成功的

4、体验非常重要，因为它会直接影响到学生对知识的主动建构的质量。情感上的学习成就会更加促进学生学习知识的热情，从而对数学产生亲切感，乐学好学。　　例如，在学轴对称时，我让学生准备好剪刀、硬纸板等用具，让他们在课堂上自由发挥想象力，折叠剪出自己喜爱的图形，讨论欣赏。然后结合课本理解对称轴、对称点等概念，学生非常轻松地学到了知识。可见，动手操作丰富了课堂也丰富了学生的想象，浓缩了学习时间。　　所以在教学中我提倡“体验学习”，更多的是让学生体验和感悟。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。只有注重实践

5、，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验。　　三、动手操作能力在课堂运用中的具体实效　　（一）培养学生动手操作能力可实现课堂对话　　如今的课堂不再是教师一味地满堂灌，而是师生合作或由学生独立思考、小组合作等形式解决问题。在自主自发的学习中了解学生所想，解决学生所困无疑是教学的关键所在。教师更应注重用各种方式与学生联络感情，努力达到交融的最高境界，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，成为心灵对话的舞台。　　知识在授课过程中，直接体现与

6、理论说明是同等重要的，而有时候实物的立体展示远比理论对学生的理解记忆深刻得多。在课堂教学中，动手操作又是最简捷、最易明白的方式之一。所以我在课堂教学中，利用教具或自制的简易手工模型论证知识点时往往起到事半功倍的作用。例如：在教勾股定理时，我做了四个全等的直角三角形和两个大小不等的正方形，很快就拼出了图形，学生结合图形理解知识就容易多了。　　（二）培养学生动手操作能力可体会知识的升华　　动手操作既动手又动脑，手脑并用，既开拓了思维想象空间，同时有助于学生从不同角度不同方位理解知识点，深刻体会数学的处处魅力，体会“处处皆学问”的道理

7、。　　例如，在学三角形全等时，让学生用两个全等三角形拼平面图形，观察图形的变化及各种不同的图案，理解全等三角形的性质及判定，非常有效地激发了学生的兴趣，在玩与做的过程中找到了掌握全等三角形的内在联系。总之，从简单到复杂，让学生能主动地进行观察、操作、推理、想象等探索过程，通过这样多次反复的实践探索活动，使学生们真正体会到“知识于实践”。　　当然，练习也是数学教学中的一个重要组成部分。教师在教学中应根据初中学生的认知规律和思维特点培养学生的动手操作能力，让学生亲自动手操作，把课堂上学到的数学知识与技巧、数学思想与方法用到解决实际问

8、题当中来。这种方法不仅可以大大节约时间，提高解题效率，特别是在应考当中可给予学生很大的帮助。　　动手操作能力的培养是学生学习数学、应用数学、从理论到实践的一个综合素质的实施过程。通过动手操作，学生对数学的理解进一步加深了，如在几何体的摆放、叠加、画图、做题中，既