给本教学催生快乐阅读

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1、给本教学催生快乐阅读：绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面,在教育工的智慧创造中,打造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌。足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力也发展了。　　关键词：绘本；快乐；阅读　　：G623.23：A：1002-7661（2011）10-194-02　　　　　　阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言能力，是孩子智慧发展的钥匙。新课

2、程标准对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程。而对于小学低年级的学生，他们在生活和心理上仍保留着幼儿的一些特点，学习虽然成了他们的主导活动，但他们对学习任务尚不明确，对阅读还很迷茫。刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。　　爱因斯坦说：“兴趣可以产生热爱，热爱是最好的老师。”那么怎样才能调动学生对阅读的兴趣?正如传说，犹太民族具有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在吃奶的时候，年轻的父

3、亲就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，渐渐地，孩子们幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。让学生明白阅读也是甜的！也是一种享受！　　一、绘本教学——拨动孩子快乐阅读的心弦　　绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。顾名思义，绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这类书特别强调视觉传达的效果，版面大而精美，插图不仅具

4、有辅助文字传达功能，更能强调主题内容的表现。我们可以通过文字欣赏图画，通过图更好的理解文字。　　接触绘本，开始于去苍南的一次听课，聆听了特级教师窦桂梅老师的绘本课《我爸爸》：　　师：老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：　　1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。　　2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。　　3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。　　4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。　　5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。　　6、参加运动会他轻松地得第

5、一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）　　师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。　　看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。　　还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！　　这是一节在自然生命状态下，在一种朴实的生活行为下，能让孩子心中自然流淌歌儿的课。这是一节让所有人都深深体会父子亲情的课。我想这应该是绘本教学最完美的课例了吧。因为听着窦老师讲课，我自己也情不自禁地被感动了。心绪久久不能平息，没想到一本画面如此简单、寥寥数语的绘本，竟能如此强烈地撞击着孩子们的心，撞击着我的心。看到台上孩子们那如

6、痴如醉的表情，看到孩子听到铃声仍久久不想离去的身影，让我深深地叹服于绘本的魅力。回来之后我跃跃欲试，迫不及待地买来一大摞绘本书开始研究，到底是窦老师的原因还是书的原因呢？我开始向自己班的孩子试验。记得第一天，我捧着一本《骑鹅旅行记》走进了课堂，用清晰而真切的语调告诉孩子们：“从今天起，老师每天都给你们读故事。回到家里，你们也把故事讲给家人听。”故事在孩子们热切的目光中开始了——“从前，在瑞典南部的一个小村庄里，有个14岁左右的小男孩儿，名叫尼尔斯。……　　生动活泼的语言，跌宕起伏的情节，一下子就紧紧抓住了孩子们的心，他们被带入了一个充满

7、神奇的童话世界里！　　下课了，孩子仍不愿我走。“老师，小狐仙来这干什么？“老师，尼尔斯遇上了小狐仙后，发生了什么事？”“老师，再读一点吧！”“老师，明天多读一点，行吗？”　　第二天，有几个孩子的书包里多了一本《骑鹅旅行记》。课间时，有几个小脑袋聚在一起，在干什么呢？哦，他们在听故事呢！我笑了，我想我为孩子们找到了开启阅读之门的钥匙。于是我利用“读故事”的时间，把一部部优秀的儿童文学作品送到了孩子心中。《猜猜我有多爱你》、《彩虹色的花》、《驴小弟变石头》、《子儿，吐吐》……这些洋溢着人类美好情感、充满童趣、经久不衰的经典著作，孩子们快乐地

8、阅读着，他们仿佛看到了一个个丰富多彩的世界，打开了一扇扇了解世界的窗口，带来了精神上的愉悦和满足。就是这一本本绚丽多彩的绘本，正轻轻地拨动孩子那快乐阅读的心弦……　　二、绘本教学——插上孩子快乐想象的翅膀