浅谈非智力因素对素质教育的促进作用

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1、浅谈非智力因素对素质教育的促进作用：素质教育是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在他可能发展的水平上有所发展，都能在他可能发展的范围内充分发展。毋庸置疑，训练学生的“非智力因素”对促进素质教育有着不可忽视的作用。　　关键词;非智力因素；素质教；心理因素　　：G623.5：B：1672-1578（2010）12-0042-01　　　　儿童教育既是一个认识过程，也是一个发展过程。发展过程就是全部心理品质的全面培养训练过程，因此，不仅要重视“智力因素”

2、，开发儿童的智力，而且也要重视“非智力因素”，提高儿童心理活动水平。　　“非智力因素”概念最早为美国心理学家亚力山大于1935年所指出，但当时对这一概念的理解还比较模糊。现在一般是指“智力因素”以外的一切心理因素，包括欲望、需要、兴趣、动机、情感、意志、自信心、信念、理想、价值观、世界观、性格、气质等等。“非智力因素”虽然不象“智力因素”那样直接参与认识活动，但对认识活动具有动力、定向、引导、维持、强化等调节作用。　　现在，教育界一致提倡素质教育，那么什么是素质教育呢？原江苏省教委主任朱开轩认为：真正的素质教育是在教育方针的指导下，从学生身

3、心发展的不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学过程和各个环节，贯穿在教育教学的各个环节中，运用多种方式培养学生的积极性、主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼的全面成长。学者认为：素质教育是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在他可能发展的水平上有所发展，都能在他可能发展的范围内充分发展。毋庸置疑，训练学生的“非智力因素”对促进素质教育有着不可忽视的作用。　　本文中，笔者拟就心理因素中欲望、兴趣、自信心和习惯等方面，谈谈

4、训练“非智力因素”对素质教育的促进作用。　　1、设置悬念，刺激学生的求知欲望　　针对学生计算能力差的特点，以简便计算为突破口，刺激学生使之产生加快计算速度，提高计算正确率的欲望，从而实现教学目的。例如在教学小数除法简便运算（九年制义务教育六年制小学数学教科书第九册第31页例题11）计算5.6÷35时，教者不是拘泥于先讲例题后练习巩固的老套路，而是设计了三张卡片。首先出示写着5.6÷35的卡片，问：“哪位同学能迅速说出该题的答案？”学生不能立即说出，“老师知道5.6÷35＝0.16，同学们可以通过计算来看答案是否正确。”学生通过计算验证后肯定

5、会感到很好奇，接着教者又出示余下的两张卡片，并且说：“我还能迅速说出4.5÷18＝0.25，930÷5÷0.6＝310（此时，学生更加惊奇），想知道老师是怎样看出答案的吗？”这时再介绍简便计算的方法，学生的求知欲望全被调动起来。　　2、依据学生心理，激发学习兴趣　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”、“乐”就是愿意学、喜欢学，即学习兴趣。对还没有明确学习目的的儿童来说，这点尤其重要。“乐”是主动性、积极性的起点。在教学应用题时，可引进图解法、假设法、情境法等，降低题目难度，让学生学得轻松、愉快，调动学生学习的兴趣。此外，

6、教者还把竞争的观点带入数学课堂教学中：组长轮流当，由每天完成作业既快又对的同学担任。这样，既有利于促进学习，又有利于激发学生的学习兴趣。　　3、培养自信心，克服畏难心理　　不少学生害怕应用题，做不好应用题，因此，培养学生的自信心显得尤其重要。笔者在教学应用题时，采用对比学习法帮助学生树立自信心，克服畏难情绪。在教学列方程解应用题时，除了紧扣列方程解应用题的一般步骤展开教学外，还重点训练确定等量关系，学生每学会一道例题，都要去已学过的应用题中找“亲戚”（同类归纳），温故而知新，以新带旧，以旧促新，帮助学生消除列方程解应用题的心理障碍，建立起肯

7、定能学得好的信念。这样，既培养了学生的自信心，又提高了学生原有认知结构同化新知识的能力，把教材的知识结构转化成了学生的认知结构。　　4、运用情感激励，培养学生学习习惯　　叶圣陶说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。”作为一名好的数学教师，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习数学的方法、习惯，具体体现在指导学生自学方面。笔者对学生自学的要求是“五个一”，即一双眼睛、一本书、一支笔、一张纸、一双手。先课内指导，后课外操作，这样能帮助学生养成

8、良好的学习数学的习惯，也有助于学生边看书边动手、动脑，长此以往必将提高学生素质。　　未来的国民教育是终身教育，“非智力因素”的训练将被越来越多的人重视。