浅谈化学愉快教学法

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1、浅谈化学愉快教学法【】愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。在化学教学中，根据化学学科内容特点和初中生的心理发展水平，开展愉快教学，可以使学生主动求知发展，从而有利于素质教育的实施。　　【关键词】化学教学；愉快教学；求知发展；素质教育　　【】G633.8【】C【】1671-1270(2011)01-0106-01　　　　“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”这是新课程理念下的教学要求。实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到

2、最佳状态。在化学教学中，根据化学学科内容特点和初中生的心理发展水平，开展愉快教学，可以使学生主动求知发展，从而有利于素质教育的实施。那么，如何在初中化学教学中开展愉快教学呢？结合自己多年的教学实践经验浅谈一下自己的多年教学体会。　　一、激发兴趣　　在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，教起来枯燥，学起来枯燥，这就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。　　例如，在讲稀盐酸的性质时可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先展示一根带锈的铁丝，笑问：“好看吗？”学生答：“不好看！”接着设问“可是我现在想要锈消失，谁能帮我把铁锈

3、消失呢？”学生议论纷纷，教师可指导一学生将一根带锈的铁丝申如盛稀盐酸的烧杯中，一会儿铁锈就消失了。此时，在学生的惊讶声中即可引出本节的学习内容。　　又如，讲自燃的知识时，引言可这样设计：“一天,满载着白磷的货轮正向海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：着火了。货轮上怎样会着火燃烧呢？是人为点燃所致吗？当然不是。这究竟是何原因？原因是船上的货物：白磷。为什么能着火呢？我们学习了自燃的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于自燃的知识。”这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。　　二、创设风趣的课堂氛围　　虽然化学是一门自然科学，但其教学语言应力求生动、形象、幽默、风趣，方能使

4、学生在愉快的气氛中学到知识。　　有经验的教师上课常常使学生感觉到情绪亢奋，一节课不知不觉就过去了，而这一节又受益匪浅。究其原因：是这个老师语言很幽默。可见使学生在轻松和愉快中得到知识。得益于教学中的幽默和风趣。　　许多教师感到对化学概念和理论的讲解十分抽象枯燥。其实，只要用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，单薄化为丰富。例如在教授核外电子排布这部分内容时，针对“电子离核越近能量越低”，可以向学生打一个比方：“这好比人在小时候，婴儿时，父母将你抱在怀里；学会走路时，父母把你牵在手上；再大一点，父母则说：走外边去玩。也就是说，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。

5、”学生听到这里便点头称是，欢笑不止。在介绍某些化学性质时，若用风趣的语言或幽默的比喻比干巴说教相比激发学生兴趣的效果就不一样。如讲到氧气的颜色、气味时，对学生说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。”这么一说，效果自然不同一般。再如学生写电解水的化学方程式时，经常忘记写反应条件“电解”，为了促进学生注意反应条件。对大家说：如果这个反应在通常条件下就可进行，家里的炒菜锅岂不是成了生产氢气和氧气的设备了吗？这种风趣语言联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。化学概念和理论抽象枯燥；化学反应现象、条件复杂，要熟记它实在烦人。但在老师幽默的讲解、形象的比喻中变得那么有趣，明白，这就是“幽默

6、型”的愉快教育的威力。　　三、加强实验教学，发展学生的兴趣　　化学学科的最大魔力在于化学实验，它贴近生活，又千变万化，是激发学生兴趣的源泉。如讲到盐酸的性质时，来个“魔棒生烟”（即用玻璃棒沾取浓盐酸后立即在空气中舞动时，会出现白烟）。这些实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铜的氢氧

7、化物时，有意设计一个成功制成氢氧化亚铜而另一个未制成的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制成氢氧化亚铜？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生的兴趣，使学生在快乐的情绪下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。　　四、让学生轻松愉快地学到知识，培养高尚情操　　愉快教育是一种充满爱的教育。在上课时