课堂教学中,听巧妙结合

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1、论文投稿课堂教学中，听的巧妙结合单位：惠州市水口小学作者：钟小霞电话：15916351585邮政号码：516255课堂教学中，听的巧妙结合新课程改革中，不仅要求教师有较高的讲课水平，还要求学生也要有较高的听课水平，这两者的互相促进，是形成师生思想共鸣、配合默契的课堂气氛，收到最佳教学效果的必备条件。在课堂教学中，如果能将听与其他能力训练巧妙结合，那么将收到很好的教学效果。下面谈谈如何将听与其他能力训练巧妙结合起来。第一，听和看结合。听和看的目的在于使学生清晰感知事物。听，离不开教师语言的指导；看，离不开直观教

2、具的使用。两者的结合，可以使学生将感知的对象感知的更迅速、更具体、更完整。小学生好动、好奇，视觉知觉很灵敏，容易受外界刺激的影响，听讲时注意力不能集中和持久，观察事物时往往不仔细，常出现“外行看热闹”的现象，即在观察时不能抓住事物的特征。譬如，他们喜欢小蝌蚪，可是在学习《小蝌蚪找妈妈》一课后，读了课文，又观察了插图，而要他们讲讲“小蝌蚪是怎样长大的？”却谈不清楚，或讲不出一个其所然。这时教师要学生将四个自然段写小蝌蚪四次变化的词找出来，填在空格里：“小蝌蚪先长出了两条（），接着长出两条（），然后尾巴（），最后

3、尾巴（）了。”之后，让学生再读课文，观察插图。进行比较，学生就谈得头头是道，感知得格外清晰。这个例子就说明了教师语言的指导能引导学生学习的方向，暗示学习的内容，启迪思维的路子，教会记忆的方法。这样就能从“看热闹”变成“看门道”，由外行变成内行。有的问题，教师也难以让学生听清楚，学生听不懂，干脆不听，所以常出现“听而不闻”的现象。可是让学生一看就恍然大悟，这就是古人所说的“百闻不如一见”。所以对学生进行“听”的训练时，必须教会学生观察的方法，培养其观察的能力。《黄山奇石》一课的形态各异的奇石；《科利亚的木匣》一

4、课讲科利亚走五步找出了四年前走十步埋在土里的木匣；《称象》一课讲曹冲利用水的浮力称象的重量的方法；《人民大会堂》讲人民大会堂的雄伟的景象……这些都要使用直观教具进行教学。但使用的直观教具不同，观察的角度和方法也就不一样。有许多问题，单凭教师讲授不能解决问题，可是让学生看图片、实物、幻灯、多媒体或做实验以后，只要教师稍加指导，就可以使学生豁然开朗，一目了然。这就足以证明听和看的好，可以互为补充，相得益彰，取得更好的教学效果。第二，听和思结合。听的训练目的主要是集中学生的注意力，启发学生积极思维，自觉地掌握知识。

5、因此，教师在教学中，必须引导学生将感觉与思维交融起来，在认真听讲的同时，进行积极思维。只有通过思维，才能了解事物的一般特征，发现事物间的联系，掌握事物的规律，从而把感性认识上升为理性认识。学生通过思维以后，解决了问题，获得了知识，就会感到无比快乐，从而调动其思维的积极性。例如第二册中《识字五》的三个字谜，教师先讲谜面，在让学生通过思维猜出了谜底，学生就有其乐无穷之感，乐在其中，他们看到了自己的思维能力，从而受到鼓舞。在学生思维的基础上，还要引导学生去想像，使学生学得更灵活。譬如《坐井观天》，要学生将课题改为《

6、出井观天》。并在原文后补充一段完整的话：“说说小青蛙出井后，它看到的天空是怎样的？他对天的大小的看法与以前有什么不同？”学生展开了想像的翅膀，兴致勃勃的进行思考，发言时，教室里就像一锅沸腾的开水，说得生动活泼、饶有兴味，听得津津有味。这种创造性的思维，能打开思维的窗户，对培养学生的智能其重要的作用。第三，听和说结合。听是吸收，说是表达，也是口头语言转化为书面语言的桥梁。它既可以检查感知与思维的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地感知和思维，还有利于书面语言的发展。听和说结合的好，可以提高学生的理解能力、思维

7、能力、表达能力。听后，要给予学生多说的条件，可让学生谈体会和感想，可让学生提出问题和分析问题，可让学生复述和概括所学的内容，还可以让学生讨论和争辩。如《狐狸和乌鸦》一课中有这样一句话：“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说。”老师把原文缩成“狐狸对乌鸦说”后，要学生说说：“想一想”、“就”、“笑着”等词语可以删除吗？学生通过思考、议论、争论以后，说出不能删除的理由：狐狸“想了想”，说明它在打坏主意，删去了就不能说明它是很狡猾的坏家伙；“就”字说明它想出了鬼点子，马上就去骗乌鸦，看出它很想吃到这块肉，也不能删除；“笑着”

8、是狐狸假装的，进一步看出了它很狡猾，因为它不笑就骗不到肉，乌鸦在大树上吓不到乌鸦，何况狐狸爬不上大树，既抢不到，也得不到这块肉，因此，只有嬉皮笑脸来骗，也不能删掉。这样，就使学生明确用词的妙处。第四，听和忆结合。为什么要把听和忆结合起来呢？因为感知是记忆的基础，记忆的对象不仅包括了感知的材料，还包括了思维的材料，学生能把这些知识记忆下来，脑子会越来越活，知识会越来越多，成绩会越来越好，人也会越来越聪