浅谈高一物理教学的台阶问题

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1、浅谈高一物理教学的台阶问题【】每一位进入高中学习的学生，都渴望在学习上有更大的进步，成绩上有显著的提高。然而，高中物理让很多学生在初学时感到迷茫，使许多高一学生入学不久，情绪低落，学习乏力、成绩下滑厉害。本文结合自身教学经验，从客观及主观两个方面分析了高一物理台阶存在的原因，并简述了跨越台阶的做法。　　【关键字】高一物理台阶原因方法　　学生从初中进入高中学习，面临着各个方面的多重变化。而物理这门学科，更是要求他们必须从物理的思维方法上，从建立研究对象的角度上，从掌握比初中更多定量研究问题的他特点

2、出发，从而进入学习高中物理的角色。这些对高一新生来说，要有一个过渡适应期。因此，如何给学生搭一个坡度较缓的“引桥”，让学生以较整齐的阵容，较规范的步伐过好“引桥”，平缓地上一个新高度，是一个值得研究探索的过程。　　一、高一物理台阶存在的客观原因　　1、初高中教材跨度大　　初中教材对物理现象一般只做定性说明，有时进行简单的定量计算。而高中教材对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数字化描述等。再如，初中物理的规律相对较少而且简单，对规律的适用条件基本不做重点强调，数学表达式也简单。高中物理介绍规律

3、时，首先介绍此规律是在什么条件下产生的，再介绍它的物理意义。如牛顿第二定律、功能关系、动量守恒定律等，都各自具有一定的适用条件及物理意义。要正确应用就必须弄清这些规律间的区别及联系。不难看出，高中介绍的内容特点是直观的少，抽象的多；静态的少，动态的多。　　2、数学能力达不到预期要求　　初中物理习题，多以简单理论和算术计算为主，辅之以简单的代数运算。而高中物理习题，以逻辑推理为主，往往涉及到多个变量，且数学表达式比较复杂，并大量使用矢量运算或图像。由单一直线问题发展到二维平面问题，高一学生尤感困难

4、。　　二、高一物理台阶存在的主观因素　　1、教学方法，学习方法的变更　　初中学生学习物理时，由于初中升高中竞争的激烈，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念、规律习惯于死记硬背。进入高中后，有相当多的时间要求学生独立地或在老师指导下主动地获取知识。侧重于培养学生自主学习能力，团队协作意识。也就是说，在学习过程中，既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解。要能自学钻研，消化知识，更能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，是不适应

5、的台阶之一。　　2、学生思维方式的不适应　　初中物理内容直观，形象。学生学习以形象思维为主，心理则以模仿为主。在学习上他们惯于依赖教师，不善于研究物理知识之间的联系。而进入高中后的一系列知识，如质点、加速度、图像、受力分析等较为抽象。学生在很大程度上，不善于推理、判断、缺乏分析问题的能力，特别是归纳演绎能力，而这些都是横亘在新生面前凸起的台阶。　　三、跨越台阶的做法　　1、重视绪论课的教学，为跨上台阶做好准备　　绪论课如同电视剧的片头。片头中常将全剧中一些精彩镜头迅速地展示出来，虽然支离破碎但却

6、是绚丽多彩的，往往能一下子把观众吸引住。所以，上好绪论课对于激发学生的学习兴趣，树立学好物理的信心，有十分重要的作用。比如，我们可以通过实验来激发学生的学习兴趣，再引导启发学生分析讨论，找到知识的兴奋点，体会成功的乐趣，并适时地告诉学生：这就是物理——见物思理。在后续的教学中要适时地鼓励学生，以维持学生学习物理的积极性。　　2、研究教材，明确教学衔接部分，为跨上台阶减缓梯度　　高中教师在备课过程中要仔细研究初高中教材的相关内容，明确教学的衔接点。把握好高中在哪些方面更广，更严密，从而适时地分散难

7、点，突出重点。要有意识地减缓初高中知识衔接的坡度，使学生顺利由初中掌握的知识过渡到新知识。　　3、培养学生运用数学工具解决问题的能力，为跨上台阶提供工具　　在高中物理第一章，学生初次接触图象。教师应讲清物理意义，详加分析讨论，通过反复练习让学生揣摩、体会图象在物理中应用的重要性。至于在物理解题过程中，经常要用到的二次函数、三角函数、正弦定理、数列等知识，教师应有意识地加强这方面能力的训练，以培养学生用数学知识解题的能力。　　4、在教学上注意思路，渗透方法，为跨上台阶扫清障碍　　学生进入高中后较普

8、遍地认为物理难学，表现为“一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解。因此，教与学都要在“理解”上下功夫。比如在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生了解推导的过程，应让学生清楚其使用的条件和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中为使学生真正地对知识应用自如，还须通过反复的练习。在紧扣教学大纲的前提下，选一些学生易失误的活而精的习题，以进一步打开思路，深化知识。　　5、重视实验教学和观察能力的培养　　实验教学有很多种，有的是教材