焦耳定律实验说课稿

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1、焦耳定律实验说课稿石山脚中学袁永华各位评委、老师：大家上午好!今天我的说课内容是人教课标版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》中的探究实验：探究电流通过导体时产生的热量与导体的电阻、电流的大小的关系。接下来我从以下几个方面来说这个实验。一、本实验在教材中的地位和作用本实验出现在人教课标版九年级物理（全一册）第十八章第四节《焦耳定律》中。通过本实验的探究可以得出电流通过导体产生的热量与导体的电阻以及电流的大小的定性关系，从而帮助学生记忆和理解焦耳定律。因此本实验在本节课中有着至关重要的作用，所以如果这个实验做成功了那么焦耳定律的推出就顺理成章了。二、实验教学目

2、标1、通过实验探究，得出电流通过导体时产生的热量跟电流的大小、导体的电阻、通电的时间有关。2、进一步熟悉用控制变量的思想来完成实验设计，进一步培养学生的动手能力和独立思考解决问题的能力。三、实验方法控制变量法和转换法四、实验器材焦耳定律演示器、电源、开关、导线、夹子等4五、实验教学内容及过程（一）创设情景，引发猜想1．提问：生活中常见的哪些用电器通电后能产生热量？2．注意观察通电后的电炉：电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热；而同学们都知道，导线与电炉丝是串联的，通过的电流是一样大的，为什么会出现这种现象呢？提出问题：电流通过导体产生的热量的多少可能跟哪些因素

3、有关呢？积极引导同学们根据所学的知识进行大胆的猜想，然后对这些猜想进行归纳总结，得出：电流通过导体产生的热量可能与电流的大小、导体的电阻以及通电的时间有关。那么如何来验证我们的猜想呢？（二）设计并进行实验1．制定实验方案提出猜想后，在制定具体的实验方案前，考虑到学生从未接触焦耳定律演示器，教师可以先展示器材介绍构造（投影），讲解有关演示器设计的原理及使用的方法。因为这里所要探究的电热可能涉及到几个影响因素，所以自然而然想到要用控制变量法来设计实验。2、设计并进行实验，观察实验现象,得出实验结论先来探究电热与导体电阻的关系。这时要引导学生分析得出要保证通过阻值

4、不同的两个电阻里的电流相同，通电时间相同。4所以选择R4与R2串联。R4=5欧，R2=10欧。然后指导学生分别用夹子夹住R4和R2盒子上没有连接玻璃管的那根胶管。连接导线1和2，接上电源，闭合开关，注意观察实验现象。不一会儿，学生就会看到连接R2盒子的玻璃管内的红色液柱比连接R4盒子的玻璃管内的液柱升高得更快更高。然后断开开关，实验完成。引导学生分析得出实验结论：电流和通电时间相同时，电阻越大，产生的热量越多。再来探究电热与电流大小的关系。同样先引导学生设计实验电路。这时要保证电阻相同而要电流不同，所以先让R1与R2并联后再与R3串联，于是R1=R2=R3=

5、10欧，由于R1对R2的分流作用，所以通过R2的电流小于R3的电流。然后按照我们的设计连接好电路，等两玻璃管内红色液柱下降到同一高度时闭合开关进行实验，观察实验现象。发现连接R3的玻璃管内的红色液柱上升的更高。最后断开开关，实验结束。于是得出实验结论：电阻和通电时间相同时，电流越大，产生的热量越多。（三）、归纳总结，得出实验结论综合以上的两个探究，得出实验结论：导体的电阻越大产生的热量越多，通过导体的电流越大产生的热量越多，通电时间越长产生的热量越多。4六、实验教学效果与评价本实验原本是教师的演示实验，经过老师的改进以后，方便学生进行分组实验，易于学生动手操

6、作并且实验效果明显，容易得出实验结论。只是老师的准备工作就变得繁重多了！当然这个实验的不足之处在于它只能探究电热与电流、电阻的定性关系，还不能进行定量的测量。以上就是我说课的全部内容，敬请批评指正，谢谢！4