浅谈物理教学中发散思维的培养

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1、浅谈物理教学中发散思维的培养浅谈物理教学中发散思维的培养浅谈物理教学中发散思维的培养　　摘要　　发散性思维（又被称为求异思维）就是从多角度、全方位的思考问题，指导学生直接掌握科学思维，自觉运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动，对学习充满兴趣。发散思维应用于学习，应用于解题，应用于培养能力，有助于客服思维定式，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破。　　关键词：发散性思维；培养　　未来的社会需要的是创造性的人才，创造性的人才不仅要有坚实的专业知识和技能，还要具备创造性的思维能力。　　物理学科是中学教学中

2、一门重要的自然科学课程，在新课标的指引下，物理课堂如何做到教学的创新已经成为众多物理教学者的思考重点。教师课堂的教学创新行为对学生的触动会很大，对学生的帮助效果也会更好。从发散性思维方面对学生进行培养，也促进了教师自己思维的发散。在教育技术手段发达多样化的今天，选择恰当的教育手段，能够起到意想不到的效果。那么，如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？　　一、师生共同营造互动的氛围　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。对学生提出的问题和观

3、点，教师应适宜给予鼓励与肯定。好的提问方式可以创造良好的学习情境。通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。　　二、打破常规思维，克服学生的思维定势　　学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。只

4、有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。如在讲摩擦力这一节时，用力没将物体推动，找静摩擦力的大小，就只能从平衡力的角度进行分析，而很多的同学认为此时推力应小于摩擦力。　　三、注重习题的多向求解　　多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。在习题教学中，通过知识的迁移和思维的发散，培养学生思维的交通性、灵活性和敏捷性。引导学生从不同的方面、不同的角度探索问题，鼓励学生提出个人独特见解，发挥自己独有才能。在物理习题教学中，应做到以下几点：　　1、一题多解，引导

5、学生用多种方法去思考问题，一条路径不通，另辟一路，对发展求异思维能力起着铺路架桥的作用。　　2、一题多问，教师在精选例题、习题的基础上，认真掌握题目内在的潜力，通过恰当的一题多问，并认真进行分析综合，使题目充分发挥作用，会收到较好的教学效果，这种训练方法对于发展学生思维的广阔性具有特殊的意义。 　　3、一题多变，物理习题千变万化，但万变不离其宗，这就要求学生在条件发生变化时善于随机应变，灵活而敏捷地作出正确判断。教师可以通过一题多变的教学，扩大学生知识面，达到举一反三、触类旁通的效果。　　4、一题多思，一题多思的物理题可以帮助学生用心思考，全面分析问

6、题，它对于提高学生分析问题、解决问题能力大有好处。　　5、一题多联，一题多联就是通过梳理、归纳、训练，培养“流畅性”。所谓流畅性是指学生智力活动反应灵敏、思路通畅、联想丰富，能在短时间内汇集与所探究的问题有关的概念、公式、定律，从已有的知识储存中迅速检索出相关的知识串，结成知识网。　　四、注意利用实验培养学生发散思维。　　实践是思维一源泉和动力，只有通过实践人们才会发现问题，从而激发人们去解决问题。实验是初中学生的一种重要实践手段。初中物理教材中编排了大量的物理实验，教师根据教学内容，合理的提出一些实验问题，既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生积极思

7、考探索新的知识和实验途径。　　如用刻度尺测长度是学生较熟悉的实验，在学生学习了刻度尺的常规使用方法后，要求学生用自己的刻度尺去测地图上两城市之间的公路距离；测学校环形跑道的长度；测铜丝的真径。学生在自己测量中马上发现，这些虽都是测长度，但用常规方法去测相当不便，甚至无法进行测量。教师根据学生的反映，即时引导学生分析刻度尺使用的局限性，它只能测直线，且测量不能直接进行的原因，使学生逐步确立化区为直、化大为小、化小为大等测量思路，最后分别用软线法、园轮法、绕线法完成上述问题。这样突破了刻度尺使用的常规方式，扩展了学生的测量思路。　　五、网络教学　　随着信

8、息时代的到来，传统的教学方法已不能满足教育的要求和学生的需要，建立以信息教育为核心，以学生为主体的新的教育模