浅谈习题教学与发散思维培养

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1、浅谈习题教学与发散思维培养在物理教学中，利用习题条件不断改变，启发学生用多种途径去解决问题，得出众多结论或固定结论。教师利用此类题目，可以培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三的发散性思维。下面结合教学实践，谈儿点肤浅的认识。一、变换条件活化知识思维的发散性在于刈•同一物理问题的解决途径提出多种渠道，它可以开阔思路，活化所学知识。因此，这就要求教师在教学小，充分发挥主导作用，善于挖掘思维的发散点，创设发散思维的情境。如在学完“测量电功率”后，我出了一道这样的题目：要测一只白炽灯的功率，你能用那些方法？同学们经过思考，讨论或回答出以下办法：1、用电压表和电流表分别测出灯泡两端的电压和通过

2、灯泡的电流，用P二UI可以算出。2、用电能表和秒表，先切断家中出待测灯泡外的所有用电器，差出电能表每千瓦时的转数，记下电能表转n转所用的时间t,就可以根据P二W/t算出。接着我向同学们提出：如果用电能表测电功率，电能表上面模糊不清，能不能利用其它器材进行测量？于是同学们积极思考，互相质疑，互相补充，得出还可以用下面的方法进行测量：选一只已知功率为P0的灯泡，切断其它用电器，只让它工作，记下转过n转所用的时间tl；在只让待测灯泡单独工作，记下待测灯泡的与已知功率的灯泡转过相同转数n转所用的时间t2,根据做的功相同，则待测灯泡的功率P=(tl/t2)XP0.这道题，解决问题的条件在不断变

3、化，即通常所说的“一题多变”。学生通过思维活动，加深了对知识的理解，训练了它们从不同角度、不同位置解决问题的能力，发散思维得到了锻炼和提高。二、注重解题途径注意语言引入有些物理题常常要非常规思维，学生在解题中容易受教师暗示性语言的影响，因此，教师在引导学生思维方法时，适当的运用语言暗示，可以启发学生合理的思维，形成知识的迁移。如在学完“探究电路”后，有这样一道题：给你一个电源，一只电流表，一个有阻值刻度为0—20欧的滑动变阻器，一个开关和儿根导线。请设计只接一个电路就能测出未知电阻Rx的阻值。要求画出电路图,写出计算式。同学们大多能按如图1的常规方法连接电路，闭合开关S,分别测出滑片

4、P在A端时的电流和在B端时的电流，根据电压相等有IlRx=I2(Rx+R0),得Rx=[I2/(Il-I2)]XR0(RO二20欧)图1然后我提出，能不能利用正常情况下不允许出现的方法来进行测量呢？同学们根据我的暗示，想到了短路问题。于是他们画图分析、推理，最后得出如图2所示的方法连接电路。具体做法是：将滑片P滑至最右端，先闭合开关S,测出电流为11,再断开开关S,测出电流为12,根据电流相等有IlRx=I2(Rx+R0),得Rx二[12/(11-12)]XR0(R0二20欧)图2通过我的语言暗示，同学们还想到了用并联的方式测出Rx的方法。由此可见，此类题教学，需从多方位、多角度分析

5、思考，要善于打破常规，善于寻找新途径，而其中的教师语言暗示，止确引导是十分重要的。这就要求教师首先要深钻细研，找出问题的发散点，否则，调动学牛思维向灵活多变方向发展，提高学生的发散思维能力就变成一句空话。三、利用问题开放拓展学生思路为了帮助学生沟通知识间的联系，促成知识的迁移,有效地使学生思维向灵活创新发展，提高应变能力，教师可以原实验问题为发散源，利用问题的灵活性，创设发散思维的情景，如〃伏安法测电阻〃的实验，通过变换仪器便可提出下列问题：(1)卸下电压表,给一个10欧姆的定值电阻，其他仪器不动，试测出小灯泡的电阻；(2)卸下电流表,给一个10欧姆的定值电阻，电压表及其它仪器不变，

6、试测出小灯泡的电阻；(3)若将10欧姆的定值电阻改为电阻箱，分别接入问题(1)和(2)的线路中，怎样直接测出小灯泡的电阻？又如在测固体物质的密度时，教师可据学牛的具体情况提出下面的题目：(1)教材中测金属块的质量用的是天平，若用弹簧秤和细线，怎样间接测出金属块的质量？(2)用细线、钩码(已知质量)、刻度尺、支架杠杆、怎样问接测出金属块的质量？(3)不用塑筒，怎样用烧杯、细线、水、弹簧秤，测出金属块的体积？(依据力的平衡和阿基米的原理)(4)若金属块形状不规则，能否测出金属块的体积？(5)若被测物体的密度小于水的密度，怎样用量筒、细线、水、重物(能放入量筒中)、测出物体的体积？(6)现

7、有天平、溢水杯、细线、水、烧杯、测一个不规则金属块的密度，且天平只准用三次，请说出测暈的方法步骤。这些题目既可提高学生综合运用知识的能力，又能锻炼学生思维的机敏应变性，还能培养学生的发散思维，四、利用结论开放加强横向联系利用结论开放的题目是培养学生发散思维行Z有效的方法乞一。结论开放题的特点是多结论或无固定结论，这类题解法灵活、思路广，既能巩固、深化原有知识，又能培养学生创造性思维。如有这样一道电学题：如图3所示电路屮，电阻R1二30欧，闭合开关S后，电压