浅谈中职数学课堂教学中学生提问能力的培养

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1、浅谈中职数学课堂教学中学生提问能力的培养【】本文结合职业学校学生学习实际，着重论述职高生数学课堂教学中，如何培养其发现问题的能力，引起学习数学的兴趣，提高其智力水平，从而发展他们的思维品质。　　【关键词】数学课堂；教学；提问能力；思维品质　　　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）07-0150-01　　　　发展学生思维能力是素质教育的重要内容。要发展学生思维能力，就要培养学生的提问能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求。那么，中职数学课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？　　1激发学生质疑兴趣，培养学生的提问意识，养成思维的好习惯　　亚里士多德说：“思维自疑问与

2、惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。　　传统的数学教学是由教师依据教材编制的程序，由定义推出定理、性质，再按部就班地讲解例题，然后让学生模仿例题的形式做题，长此以往，这种做法便严重抑制了学生的思维，扼杀了学生的创新意识，埋没了学生的创新才能，将学生变成盛装知识的容器。我们应打破以往的教学模式，力求给学生创造宽松的环境，使学生能用自己的眼光去观察问题，并对自己所获得的材料加以分析

3、、比较、联想、猜想，形成自己的观点，进而提出新的问题，让学生领悟到学习数学是在不断的提出问题和解决问题中进行的。例如在学习指数运算时，给学生提出这样一个问题让学生讨论：“某个细胞第1次分裂，1个分裂成2个，第2次分裂，2个分裂成4个……这样下去，问第8次分裂后共有多少个细胞？”这样学生就会带着兴趣去研究思考，教师再引导学生提出新的问题，从而把枯燥无味的数学学习过程变得有趣味，让学生的思维品质在不知不觉中得到发展。　　2帮助消除心理障碍，使其敢于提问，在提问中锻炼自己思维品质　　教师要与学生之间建立融洽的关系，善于观察和理解学生，把握他们的学习特点和个性特点。在教学中，教师应创设民主

4、、自由、和谐的课堂氛围，使学生大胆地提出自己的问题与见解。教师对学生提出的问题要持积极的态度，并给予适当的评价。对那些提问质量高的学生，及时给予肯定和赞赏，并引导他们多探索、多创新，使他们对问题的探究充满信心，并能体会到成功的喜悦。对那些提问不恰当的学生，不要批评、讽刺，而要耐心地指出错误所在，并启发诱导，帮助他们理清思路，抓住关键。对那些不善于提问的学生，首先要帮助他们鼓足提问题的勇气，然后引导他们如何提问题。这样，学生就会消除心理障碍，能够积极地表达自己的见解。其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中

5、认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会消除思想顾虑，大胆质疑和发问，从而锤炼学生，让学生的思维品质在一问一答中得到强化和发展。　　3通过多说多做多想，使其勤于提问，培养其思维灵活性　　中职生的思维虽然有一定的灵活性，但这种灵活性在学习领域更多地表现为退守型，而不是进取型。比如，解一道题遇到了困难，他们不是积极地想办法把问题解答出来，而是从另一个方向找出路，降低要求或干脆放弃来减轻自己的压力。这样的灵活性虽然对于减轻自己的压力有一定的作用，但长期如此，必然不利于他

6、们自身思维能力的发展。让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。同时鼓励学生有理有据的自由争辩，这样有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法，培养其思维灵活性。有一次，一位教师教学解答圆面积时，老师问学生：“计

7、算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。　　4让学生多项探索，使其善于提问，培养学生思维的创造性　　要提高学生的提问能力，