来自课堂的“诊断”报告（二）

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1、来自课堂的“诊断”报告（二）来自课堂的“诊断”报告（二）来自课堂的“诊断”报告（二）来自课堂的“诊断”报告（二）　　　　新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。如有的教师连三角形名称和国土面积之类的知识也组织学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助；还有的教师脱离学生实际搞探究，使探究成了家长的负担，如一位一年级教师教《元宵节》时，让学生搜集元宵节的相关资料，上课时学生展示一张张从网上下载的资料时，却说不出几句话，课堂陷入沉寂，这也

2、难怪，让一个七八岁的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难，面对这些“作业”，学生因缺乏自己的体验，当然没有什么话好讲。如果我们从学生的自身经验出发，让学生去收集和整理相关图片，学生也许感兴趣，效果也许就更好。不恰当与不必要的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也无益。　　实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性记录，难以观察、探究，运用听讲、阅读、理解和训练等接受性学习方式往往更有效。但在让学生进行接受学习时，要注意创设和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避

3、免原来那种机械灌输和训练的负面影响。　　如学习《年月日》，学生头脑中已有很多关于年月日的知识，以往按教材安排进行讲解和练习，学生觉得没兴趣；现在有的教师让学生拿出日历本来自己探究年月日的知识，学生还是学不到多少东西。如果教师先让学生各自介绍自己所了解的年月日知识，教师再结合教材作适当的分析，然后再创设这样的情境：“2008年和2010年北京和上海将分别举办奥运会和世博会，全国人民都盼望着2008年和2010年的到来。你能把这两年的日历提前设计出来吗？想一想应注意哪些问题？”这样的教学设计从学生生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注重理解和探究，在这个过程中，学生

4、可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。　　新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。　　如有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视；还有的所谓合作，总是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，

5、仅象征性合作一二分钟，学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言，虽然很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。还有的问题并不困难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。　　出现这些现象的原因在于教师只是从形式上接受新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。引导学生合作、交流、探讨旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，

6、合作才更有价值。换句话说，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习，才会收到实效。　　实际教学中还有一种误区，即认为班额过大，如60多人的班级中小组合作学习不宜展开，因而不能进行合作、交流。事实上，学生合作的形式很多，不分组照样可以进行。如某学生的发言很精彩深刻，其它学生在认真倾听，在欣赏、接纳别人的闪光点，这就是观察学习，这实质上是一种更本质的合作学习。合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作、交流的意识，这才是最根本、最核心的理念。当然，在实践中，从班级实际出发，按个性、性别和成

7、绩对学生恰当分组，可使学生合作交流的机会更多、面更广，对学生的促进也更大。　　要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别是要耐心帮助少数学习有困难的学生，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。　　知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，我们所习惯的训练题都有固定的格式，给出的条件不多不少，答案是唯一的，就是实验题也是验证性的，结果也都在意料之中，学生通过大量的机械、单