基于新课标理念下的高中地理概念教学研究

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1、基于新课标理念下的高中地理概念教学研究山东省寿光市第二中学262713摘要：地理概念反映了地理现象、事物、过程的木质特征，具有典型的抽象性与概括性，是地理基础知识的重要组成部分，构成了地理学科知识的基木元素。学牛.在高中地理概念学习中往往会产牛.迷失概念，地理概念的转变作为地理概念的一个重要方面，对于学生真正理解与运用地理概念具有极其重要的价值。关键词：高中地理概念教学有效转变一、高中地理概念的有效转变1.高中地理概念关系的转变。在高中地理概念的教学过程中，由于地理概念典型的抽象性特点，学生往往在学习过程中被地理概念的表象所迷惑，没有注重地理概念实质关系的内容。因此，地理概念的有效转变要从学

2、生学习状况进行。(1)学生通常关注地理概念之间的直接关系而不是间接关系，然而现实中高中地理概念的间接关系多于直接关系，因此在地理概念关系有效转变的过程中务必要将地理概念的关系从直接关系转变为间接关系。(2)地理概念关系要从单一的关系向多重复合关系转变，通过适合的地理概念关系挖掘地理概念中的多层关系，多注重地理概念中的时间、空间关系，矛盾关系等。教师要引导学生由单一走向多重复合转变，让学生积极思维，进行地理概念间多重复合关系的学习。(3)地理概念关系的有效转变要实现从表层关系到深沉关系的有效转变。例如“臭氧层”以及“地球大气层”，这两个概念就可以向深沉关系进行转变探宄。臭氧层保护大气层是两个概

3、念之间的表层关系，而臭氧层保护大气层是通过减少紫外辐射进行便是二者的深层关系。因此教师要引导学习从地理概念关系的表层向深层转变，挖掘出地理概念的深层关系对于认知地理概念有很重要的作用。2.地理概念外延的有效转变。地理概念内涵的有效转变会进一步引起其外延的转变。通常情况下，这种转变分为两种形式：第一种是由于地理概念内涵所发生的量变而引起的地理概念外延的变化。随着社会的不断发展，地理概念的内涵也会发生一定的发展变化，在苏没有发生实质性变化之前，地理概念的外延都不会存在较大的变化，但是依然会存在外延扩大或者缩小等问题。比如：在对“工业区”这一地理概念进行分析时，从一般层次上讲，可以将其定义为多个基

4、于原材料、市场需求、交通运输等资源条件而聚集在一起的综合性的工业地域组合。中国工业区的外延则包含了珠江三角洲工业区、长江三角洲工业区以及环渤海工业区、辽中南工业区等。但是即使在这一地理概念的区位条件中增加了更多的“环境和政策”因素，艽外延依然包含了上述几大工业区，并没有发生实质性的变化。第二种则是由地理概念内涵的质变所引起的地理概念外延的冇效变化。随着地理概念内涵的不断变化，最终可能会发生质变进而导致地理概念的外延也发生根本性的变化。比如：对“城市化”这-•地理概念的内涵解释过程中，在城市发展初期，我们将城市化定义为农业人口向非农业人口的转变，其外延包含了城市数量以及城市人U的不断增加，但是

5、现在的城市化外延己经发生了质的变化，其中包含了城市密度的增加、城市建设用地增加等。二、运用多种地理概念教学法1.不断追问，拨云见日。教师在讲述概念吋可以换一种比较自然贴切的方式，结合以往学生解题过程中的错误认识，及吋设置问题进行追问，通过具体事例反驳或论证，追问质疑，挖掘他们的思考潜力，以提前阻止学生可能出现的错误认识，把错误抑制在出现以前。2.对比法。地理事物的发展是有一定规律可循的，各种地理现象存在于整个发展过程中，这些现象由于受到一定的时空限制都具备其自己的特点，但是各现象之间或多或少都存在一些联系。运用对比法，可以明确地发现其共性和个性的一般发展规律，有利于地理概念的形成。比如，当学

6、＞J到内力和外力的概念时，老师要求学生阅读教材并提出相关问题，通过学＞^和思考，学生可以发现内外力之间的本质差别是由它们表面的差异造成的。对于环境的改造，外力的规律是地带性的，而内力的规律是非地带性的。通过不断的分析研究，发现二者的本质联系，内力是基础，对海洋和陆地的分布、地表起伏格局起着决定性的作用，外力的作用就是继内力之后对地表的改造。通过这个例子，对比法的优势显而易见，但是在运用的吋候还需注意一些问题，尤其是B的性的问题，不能抱着比较的心态为了比较而比较，并需遵循从简单到复杂、从容易到困难的比较方法。总之，在日常地理课堂教学中，教师要关注迷失概念的转变，促进科学概念的形成，以利于学生构

7、建正确的知识框架和体系，形成准确的思维方式。这有助于增强学生对新概念的学＞』和理解能力，从而有效提高解题效率。参考文献[1】陈澄地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999o[2】路海东教育心理学[M].长春：东北师大出版社，2002。[3】鲍国达地理概念的习得、巩固和应用[」].地理教学，2003。