新课标理念下语文朗读教学研究

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1、新课标理念下语文朗读教学研究　　摘要：通过有效开展朗读教学，不仅可以培养学生正确的口语发音、朗读语感，而且可以强化学生对于学习内容的理解，全面推进学生创新思维的发展。文章以苏教版小学语文为例，研究新课程理念下语文朗读教学的具体策略。　　关键词：新课标；语文；低年级；朗读教学；教学策略　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）33-0051-01　　近几年来，语文学科的学习变得愈发重要，而朗读教学作为其中关键环节，可以有效培养学生的学习能力。但是，从现阶段语文朗读课堂教学的发展情况来看，仍然存在着一些

2、问题。因此，教师要及时采取一些对策来有效解决问题。　　一、现阶段朗读教学中存在的不足　　1.教学目标不明确　　从现阶段朗读教学工作开展情况来看，一般都是教师在课堂中要求学生轮流进行分段朗读。此种传统守旧的朗读模式，并不具备一个十分明确的教学目标。学生在实际朗读过程中，教师也没有进行逐一的指导，只是在学生朗读完成后对他们进行一些读音方面的纠正。这样，学生在朗读过程中没有获取到丰富的情感体验，导致朗读教学流于表面，完全没有发挥出教学优势。4　　2.忽视学生学习主体地位　　在实际开展语文朗读课堂教学过程中，教师通常只关注班级中一部分成绩比较优异

3、的学生。而对于学习成绩不是十分突出的学生而言，在课堂中很少有朗读的机会。这也使得低年级语文朗读教学的主体对象限制于一小部分，没有真正做到全员参与，导致了班级中学生的朗读能力停滞不前。　　二、新课程理念下语文朗读教学具体策略　　1.因材施教，科学制定朗读教学目标　　语文教师在实际开展朗读教学过程中，必须要对朗读教学有一个深入明确的认知。朗读教学并不是单纯将作品进行朗读，而是需要充分结合情感，深刻体会作者想要表达的思想内涵，与自我朗读情感进行有效交融，进而不断提升朗读能力。为此，语文教师需要在实际开展课堂教学过程中，充分引导学生自主品读作品想

4、要表达的思想内涵，并结合自己的语言将其进行表述。例如，在教学苏教版一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，教师先进行引导：“同学们，你们见过蚂蚁吗？今天，老师就要给你们讲一个和蚂蚁有关的故事。”然后教师在学生初读课文后，指读生字词及难读词句（如粮食、乘凉、装满、洞里、神气等）。在进行朗读“小蚂蚁在努力干活，可是，蝈蝈却嘲笑他们，自己还躲到大树下乘凉，想干什么就干什么”4时，教师要让学生读出蝈蝈这种自以为是的语气。学生经过有效朗读后，比较蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果，懂得了只有辛勤劳动才能换来幸福的生活。与此同时，教师需要在日常教学活动中深入了

5、解学生的学习基础、学习兴趣等，将此作为依据合理地融入教学课堂中，充分结合学习需求展开针对性的朗读教学目标制定，进而从根本上提升学生的语文朗读能力。　　2.激发兴趣，全面调动朗读积极性　　部分低年级段的学生认知能力与自控能力比较差，在进行语文朗读过程中，比较容易出现走神不专注的问题。基于此现状，语文教师需要充分激发学生的朗读兴趣，以朗读中的“读”为切入点，积极开展课堂教学活动。苏教版小学语文教材中，大部分的教学内容是以对话为主要形式，为了丰富课文中的人物形象，都将文章进行拟人化。学生可以在朗读过程中，将文章内容与实际生活进行联系，从中找出吸

6、引自己的内容，不断积累朗读资源，进而有效提升朗读能力。例如，教学苏教版二年级语文上册《青蛙看海》这一课时，课文是一篇童话，叙述了长期生活在湖边的青蛙很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于达到山顶看大海的故事。教师可请同桌的两个学生演小松鼠和青蛙，读一读他们的对话，看谁读得好，演得像。同时，在进行朗读过程中不断想象当时的情景，并配合一些适当的动作。两个学生表演后，引导大家进行学习拓展：“青蛙和松鼠登上了山顶，大海就展现在他们眼前。青蛙会怎么说，怎么做？松鼠又会怎么说？”这样，能全面引导学生在说话、朗读、想象、表

7、演等形式中情有所感、理有所悟，从而读出惊叹，读出感受。　　3.针对性指导，有效提升情感朗读能力4　　不同的学生对于文章的理解也有所不同，语文教师需要充分了解学生的学习特点，进而开展针对性指导，全面提升学生的朗读能力。例如，在教学苏教版小学二年级下册语文《狐假虎威》这一课时，学生若是依据自己对文章内容的理解，会将狐狸表现得比老虎更为勇猛，严重忽视了狐狸只是利用自己的才智蒙蔽了老虎。为此，教师需要在实际教学过程中，引导学生将狐狸的狡猾与机智这一特点全面进行表达。　　三、结束语　　综上所述，朗读教学可以有效培养学生的朗读理解能力，并不断规范学生

8、的口语发音等，但现阶段的我国语文教学活动却往往忽略了朗读教学。因此，教师要提高对朗读教学的重视，通过不断丰富朗读教学内容、激发学生朗读兴趣、科学进行引导等方式，全面提升学生的朗读能力，进而不断