浅谈新课程理念下的初中历史教学

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1、浅谈新课程理念下的初中历史教学新一轮的课程改革，要求教师在教学中需要不断地学习新的教学观念，不断迎接教材和策略的挑战。为了能使学生在一个优化的课堂教学环境中积极主动的学习，本文提出了新课标下初中历史教学的几点策略，这对初中历史教师的课堂教学改革具有一定的指导意义。　　一、转变传统的教学观念　　现代教育心理学的研究表明，在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。新课改背景下教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教师不是传递知识的主宰，学生不是盛载知识容器，教学要以学生为本，着力开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践

2、能力。为了使学生能自主地学习，教师的角色必须转变，教师要从权威者、传授者转变成为教学过程的指导者和促进者；从课堂的主宰者、管理者转变为学生学习的合和引导者；从师道尊严转变为民主平等师生关系的建立者。在学习活动中真正做到使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创造性过程。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。　　二、从学生的学习兴趣入手，培养学生主动学习的意识和能力　　兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动力的源泉，它可以激发学生的求知欲，培养学生的坚定意志和信心，改善学生学习的态度，从而形成个人自主学习的行为。例：在

3、讲到“三国鼎立”时，有的同学们会提出这样的一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”还有的问：“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”同学们的问题中反映出他们已经深入到学习中去，正在积极地思考历史问题，这对于提高学生的学习兴趣和思维能力打下了坚实的基础。　　三、创设问题情境，引导学生主动探究　　英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过，适当的疑惑，被称为智慧的火炬。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自

4、主探究性学习的目标。　　本人在教“难忘九·一八”内容时提出：“西安事变正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变’捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了西安事变和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，不计前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了西安事变，为中华民族

5、作出了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。　　四、教给学生学习方法，提高自主学习能力　　有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。在平时教学中，要注重学法指导。例如，在“鸦片战争”教学时，针对《南京条约》的影响，本人提出了4个问题让学生讨论：首先，割地对中国有何危害？其次，赔款加重了谁的负担？第三，五口通商是互利的吗？其危害是什么？最后，协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学后面的中日《马关条约》《辛丑条约》的内容及其危害时，放手

6、让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件也有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。　　总之，在新课标下的教学活动中，我们要大胆地创新教学教法，要让学生成为学习活动的主体，为他们提供自主探索的机会，从而增强教学效果。