树立正确的成才观教案

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1、树立正确的成才观教案授课课题：树立正确的成才观授课班级：职高一年级404班授课班级专业：导游授课班级人数：34授课时间：星期四下午第三节授课使用的教材：高教版职业生涯规划树立正确的人才观一、教学目标1、认知目标：通过一系列的活动帮助学生正确理解什么是人才，在此基础上对中职生能不能成才有一个正确的认知。2、能力目标：明确什么是人才，从而确立中职生如何成才。增强学生在自己所学专业对应的职业舞台上有所成就的决心和信心，增强学生的创业意识。3、情感态度价值观：在职业生涯早期，中职生通过对本课的学习，帮助他们更好地制定职业生涯规划。二、教学重难点：教学重点

2、：中职生能不能成才。教学难点：中职生如何成才。三、教学方法：讲授法、小组讨论法、案例分析法四、教学过程：以一首劝学诗导入本课：劝学诗富家不用买良田，书中自有千钟粟；       安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；       娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；       男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。师：请全班同学朗读这首诗，并思考这首诗主要想表达什么？设计意图：通过对这首诗的欣赏，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生较快的投入到本课的教学活动。生：这首诗主要是劝我们读书，读书就可以拥有一切了。师：很好。这首诗

3、主要是劝人们读书，只要好好读书就可以拥有书中所描绘的一切。这种思想在封建社会根深蒂固，并且这种思想在今天也产生很大的影响，形成了一种以学历文凭来衡量一个人的价值大小，并以此决定他们的就业、待遇、职位升迁甚至社会地位的现象，文凭成了有知识、有能力的象征。几乎所有的家长都想让自己的子女考上大学，尤其是重点大学，很少有家长会让子女选择读中职或高职，长期以往，就造成了我国出现了一个矛盾现象，大学生就业难与企业普遍出现“技工荒”的矛盾，产生这一矛盾的关键是社会上没有形成一种正确的人才观。那么，同学们，你们是如何理解人才这个定义呢？1、人才的含义学生讨论并作

4、答设计意图：教师设问，学生思考讨论，使学生初步了解人才的含义，从而实现学生独立思维能力的培养，也为后面教学内容的展开奠定基础。师：关于人才老师选取了三个比较有代表性的观点。①政府有关部门的定义：取得中等专业学历或具有初级职称以上的人。师：学历表明我们受过何种教育，职称表明我们具有某种资格。按照政府的定义，只要我们拿到中职毕业证书后我们就是人才了。②企业：需要即人才。师：在这个定义里，企业是否需要是衡量人才的唯一标准。老师有一个问题想问大家，不被企业所需要的人才是不是人才？比尔盖茨需不需要袁隆平？袁隆平是不是人才？③汉语词典：人才是指具有一定的专业

5、知识或技能，能进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。师：汉语词典对人才的定义是大部分人对人才含义的理解。究竟什么是人才，没有一个标准的定义。综合前面的三个观点老师认为①学历不等于人才。②人才必须具有某种特长并能为社会做出一定的贡献。师：关于人才在德国的管理界有一句名言叫做“垃圾是放错位置的人才”。你们是如何理解这句话的？生：放对了地方的人是人才，放错了地方的人是“垃圾”。师：放错了地方的人不是“垃圾”，他也是人才，只是没有被放到合适的地方而已。是不是人才，关键是看你把他放在什么位置上，让他去做什么事，只要他在这个

6、位置上能够做好，能做出成绩来，他就是人才。如果不行，即使他是硕士、博士，他也不是人才。人才不能仅以学历论，有些工作，即使你让博士去做，恐怕他也做不出来，而积有多年操作经验的中职生却可能有此能耐，所谓尺有所短，寸有所长，就是这个道理。所以，岗位不同，要求不同，人才的标准也就不同，判断一个人是不是人才不能够一刀切。师：通过以上的讨论，我们对什么是人才有了一个比较正确的认识。那么，作为中职生我们能不能成才呢？2、中职生能不能成才？课堂活动：全班同学分二组，每组派出三名学生，辩论“中职生能不能成才”。设计意图：本部分内容是本课的教学重点，通过辩论，让学生

7、充分展示独立思维、语言表达、合作探究的综合能力，帮助学生较为全面的看待这个问题，走出自卑，树立信心。正方：中职生能成才。反方：中职生不能成才。生1：我觉得中职生不能成才。我们都知道现在大学生毕业后都很难找到工作，更何况是我们中职生？生2：我觉得中职生能成才。因为天。中职生和大学生相比，虽然理论知识水平较低，学历较低，但中职生在校期间也获得了一定的职业资格证书，比如导游证、幼师资格证、会记证、初级技工证等等，我们也有自己的一技之长，只要我们刻苦努力、不怕吃苦，相信未来我们一定能成为对国家、对社会的有用之才。生3:曾经有一篇报道“北大才子卖猪肉清华学

8、生种蔬菜”，北大、清华毕业都不一定能找到好工作，成为对社会的有用之才，更何况是没学历、没文凭的中职生呢？所以我觉得中职生不能成才。生4：