诗歌鉴赏备考探究

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1、诗歌鉴赏备考探究：本文对高考古诗词鉴赏题进行了三个方面的探究：一是剖析考点，梳理考点；二是结合考点精选题目，然后进行既全面又有针对性的训练；三是要求学生带着三个“什么”进行独立的诗词鉴赏活动。　　关键词：鉴赏考点训练　　高考古诗词鉴赏题于2002年改为主观题，这一重大变化引起了广大师生的高度重视。从事高三教学五年来，本人理论联系实际，在诗词教学和高考总复习中大胆实践，反复探索，及时归纳总结，现粗述成文。　　一、明确考点梳理考点　　《考试说明》是我们教学和复习的“指明灯。”每一位师生都应该心中有“灯”，才不致于黑暗无边或者睁着眼睛走瞎路。2010年的《考试说明》对诗歌鉴赏的要

2、求是这样的：　　①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。　　②评价文学作品的思想内容。　　文字不多，但高度概括，包含着丰富的内容，比如“形象”就包含着几种更为具体的形象，教师作为引路人，必须作进一步的解释，把“形象”具体化，让学生一看就清清楚楚，有一种看得见摸得着的感觉。除此之外，我还作了进一步的梳理：用列表的形式把一个一个的考点分类展示出来。这样，每一个考点在整个诗歌鉴赏这一庞杂“系统”中处于什么位置便一目了然了，相信学生记忆起来也是非常方便的。当然，有的同行可能会提出异议：你辛辛苦苦弄出这么“复杂”的列表，有必要吗，说不定学生一看就头晕脑胀了……我的看法是这样的：“天下没

3、有免费的午餐”，总复习一定要扎实地进行。表中的内容并没有超出《考试说明》的范围，甚至，有的地方非要作进一步的解释不可，比如说，什么是“衬托”，什么是“象征”，什么是“托物言志”？不解释的话，学生的理解可能是肤浅的，甚至是错误的。当然，这么多的考点是有重点和非重点之分的，所以在讲解和训练的时候是有所侧重的，那是另当别论了。另外，《考试说明》中对于诗歌鉴赏的两条要求，竟一字不漏地出现在对现代文阅读的考试要求这一块内容之中。所以，在复习古诗词鉴赏时掌握的知识，是适用于现代文阅读的。“一箭双雕”的事情，我们何乐而不为呢？　　二、精心选题系统训练　　现在的复习资料和模拟题多到令人眼花

4、缭乱的地步，所以，精选资料，精选题目就成了教师的“必修课”。课外所见到的诗歌鉴赏题往往偏难：有的篇幅过长，有的背景复杂，都增加了理解的难度；有的加了注解，还是不好理解，让学生如坠云雾中；有的爱钻牛角尖，考专用术语，玩文字游戏……对于这样的题目，我们完全可以毫不心痛地抛弃，而把宝贵的时间用在针对性强、难易适中的题目之上。　　另外，在复习的时候，我是一个考点一个考点地落实的。也就是按照列表中的考点顺序，找到（或设计）相应的题目，逐一训练，训练过一轮以后，学生对于诗歌鉴赏题便有了系统的认识和较深的理解，解题能力自然也会有相应的提高。在此，我还想再强调：系统训练一定要在精心选题的基

5、础之上进行，经典的题目往往以一当十，能激活人的思维，让人举一反三，触类旁通。如有一道题是这样的：　　阅读下面一首诗，回答后面的问题：　　绝句二首（其一）杜甫　　迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。　　1.一二句与三四句在描写方法上有什么不同？并谈谈这样写的好处。　　2.三句和四句的景物特点是否相同？诗人为什么这样写？　　3.该诗是诗人奔波流浪之后，定居成都草堂所作，从诗人所创的意象看，抒发了诗人怎样的情怀？　　这是一道非常经典的诗歌鉴赏题。第一个问题主要从“粗笔勾勒和工笔细描”去回答，与表达方式中的“描写”有关。第二问则是考查景物的“动与静”的特点。第三问则是让

6、学生去体会景物描写之中所蕴涵的情感（景中之情）。题目涉及到几个重要考点，并且难易适中，学生基本上可以想得到。学生做过以后，会加深对“粗笔勾勒和工笔细描”、“动和静”和“情景交融”等内容（考点）的理解，以后碰到类似的题目就会迎刃而解；有时候对“粗笔勾勒和工笔细描”的区别拿不准，想起这个例子也就豁然开朗了。　　三、回归落实字词句牢记三个“什么”　　从近几年高考题来看，对个别关键词的理解考察的不少，这至少给我们一个启示：诗词鉴赏题的考查还是从小处着手，对字词句的理解、鉴赏尤其看重。因此，我们应该把复习的重点放在字词句的理解鉴赏之上，而非象一些题目动不动就问：“这首诗写了什么内容，

7、抒发了什么情感”（这一类题目很大也很俗）；亦不要学一些人对专业术语的“癖好”，非要你答上“触景生情”、“寓情于景”之类的词语不可。　　所有的教师都明白：单靠课堂学习，没有课外工夫，是学不好语文的。总复习同样如此，所以我还要求学生在课外进行诗歌鉴赏活动。当然，我会交给他们一把鉴赏的钥匙，用这把钥匙去打开每一首诗看似高深莫测的“大门”。这把钥匙就是：这一首诗写了什么内容？运用了什么方法（技巧）？达到了什么效果？学生带着这三个问题去阅读诗歌，就象带着公式去解答数理化问题，可操作性强。如：　　贾生李商隐　　宣室求贤访逐臣，