诗歌鉴赏备考探究-

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1、诗歌鉴赏备考探究:本文对高考古诗词鉴赏题进行了三个方面的探究:一是剖析考点,梳理考点;二是结合考点精选题目,然后进行既全面又有针对性的训练;三是要求学生带着三个“什么”进行独立的诗词鉴赏活动。  关键词:鉴赏考点训练  高考古诗词鉴赏题于2002年改为主观题,这一重大变化引起了广大师生的高度重视。从事高三教学五年来,本人理论联系实际,在诗词教学和高考总复习中大胆实践,反复探索,及时归纳总结,现粗述成文。  一、明确考点梳理考点  《考试说明》是我们教学和复习的“指明灯。”每一位师生都应该心中有“灯”,才不致于黑暗无边或者睁着眼睛走瞎路。2010年的《考

2、试说明》对诗歌鉴赏的要求是这样的:  ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。  ②评价文学作品的思想内容。  文字不多,但高度概括,包含着丰富的内容,比如“形象”就包含着几种更为具体的形象,教师作为引路人,必须作进一步的解释,把“形象”具体化,让学生一看就清清楚楚,有一种看得见摸得着的感觉。除此之外,我还作了进一步的梳理:用列表的形式把一个一个的考点分类展示出来。这样,每一个考点在整个诗歌鉴赏这一庞杂“系统”中处于什么位置便一目了然了,相信学生记忆起来也是非常方便的。当然,有的同行可能会提出异议:你辛辛苦苦弄出这么“复杂”的列表,有必要吗,说不定学生一

3、看就头晕脑胀了……我的看法是这样的:“天下没有免费的午餐”,总复习一定要扎实地进行。表中的内容并没有超出《考试说明》的范围,甚至,有的地方非要作进一步的解释不可,比如说,什么是“衬托”,什么是“象征”,什么是“托物言志”?不解释的话,学生的理解可能是肤浅的,甚至是错误的。当然,这么多的考点是有重点和非重点之分的,所以在讲解和训练的时候是有所侧重的,那是另当别论了。另外,《考试说明》中对于诗歌鉴赏的两条要求,竟一字不漏地出现在对现代文阅读的考试要求这一块内容之中。所以,在复习古诗词鉴赏时掌握的知识,是适用于现代文阅读的。“一箭双雕”的事情,我们何乐而不为

4、呢?  二、精心选题系统训练  现在的复习资料和模拟题多到令人眼花缭乱的地步,所以,精选资料,精选题目就成了教师的“必修课”。课外所见到的诗歌鉴赏题往往偏难:有的篇幅过长,有的背景复杂,都增加了理解的难度;有的加了注解,还是不好理解,让学生如坠云雾中;有的爱钻牛角尖,考专用术语,玩文字游戏……对于这样的题目,我们完全可以毫不心痛地抛弃,而把宝贵的时间用在针对性强、难易适中的题目之上。  另外,在复习的时候,我是一个考点一个考点地落实的。也就是按照列表中的考点顺序,找到(或设计)相应的题目,逐一训练,训练过一轮以后,学生对于诗歌鉴赏题便有了系统的认识和较

5、深的理解,解题能力自然也会有相应的提高。在此,我还想再强调:系统训练一定要在精心选题的基础之上进行,经典的题目往往以一当十,能激活人的思维,让人举一反三,触类旁通。如有一道题是这样的:  阅读下面一首诗,回答后面的问题:  绝句二首(其一)杜甫  迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。  1.一二句与三四句在描写方法上有什么不同?并谈谈这样写的好处。  2.三句和四句的景物特点是否相同?诗人为什么这样写?  3.该诗是诗人奔波流浪之后,定居成都草堂所作,从诗人所创的意象看,抒发了诗人怎样的情怀?  这是一道非常经典的诗歌鉴赏题。第一个问题主要

6、从“粗笔勾勒和工笔细描”去回答,与表达方式中的“描写”有关。第二问则是考查景物的“动与静”的特点。第三问则是让学生去体会景物描写之中所蕴涵的情感(景中之情)。题目涉及到几个重要考点,并且难易适中,学生基本上可以想得到。学生做过以后,会加深对“粗笔勾勒和工笔细描”、“动和静”和“情景交融”等内容(考点)的理解,以后碰到类似的题目就会迎刃而解;有时候对“粗笔勾勒和工笔细描”的区别拿不准,想起这个例子也就豁然开朗了。  三、回归落实字词句牢记三个“什么”  从近几年高考题来看,对个别关键词的理解考察的不少,这至少给我们一个启示:诗词鉴赏题的考查还是从小处着手

7、,对字词句的理解、鉴赏尤其看重。因此,我们应该把复习的重点放在字词句的理解鉴赏之上,而非象一些题目动不动就问:“这首诗写了什么内容,抒发了什么情感”(这一类题目很大也很俗);亦不要学一些人对专业术语的“癖好”,非要你答上“触景生情”、“寓情于景”之类的词语不可。  所有的教师都明白:单靠课堂学习,没有课外工夫,是学不好语文的。总复习同样如此,所以我还要求学生在课外进行诗歌鉴赏活动。当然,我会交给他们一把鉴赏的钥匙,用这把钥匙去打开每一首诗看似高深莫测的“大门”。这把钥匙就是:这一首诗写了什么内容?运用了什么方法(技巧)?达到了什么效果?学生带着这三个问

8、题去阅读诗歌,就象带着公式去解答数理化问题,可操作性强。如:  贾生李商隐  宣室求贤访逐臣,

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