浅谈减负后小学语文中高段作业布置的策略

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1、浅谈减负后小学语文中高段作业布置的策略摘要：作业是学生巩固知识、运用知识并进行创新的过程，在学生的全面发展中起着重要作用，结合浙江省教育厅的“减负”工作，使“减负”减数量不减质量，中高段语文教师在布置作业时，应注重作业的多维性与多样性、实践性与创新性、层次性与合作性，并与其他学科相融合，在作业布置上进行合理安排。关键词：减负；作业布置；策略浙江省教育厅的减负条例“六严格”中第二条指出：严格控制学生作业量，小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业量每天控制在1小时以内，坚决杜绝给学生布

2、置机械性、重复性、难度过大的作业，双休日及节假日不得加大作业量，不准用增加作业量的方式惩罚学生。语文离不开写，无论是写字还是写文章，在减负的道路上，该减掉的是无用的、重复的作业，而中华五千年文化的根底不能减。于是，这给老师们如何布置作业下了一个难题。几经思考与摸索，并结合工作以来对作业布置策略的研宄，我对减负后该如何给学生布置作业有了一定的看法，总结出了一些策略，实施起来简单易行，小有成效。一、注重作业的多维性与多样性教师在布置作业的时候，往往会犯一个错误：为作业而作业。其实，在布置作业时，我们应

3、该注重情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法这个三维目标，真正使学生在巩固深化知识的同时，得到语文综合能力的实践培养，使学生在观察、分析、总结、创造等各方面的能力得到训练。而多维的目标就要靠作业的多样性来实现。我们要打破传统的只有写的作业模式，要将绘画、演讲、制作、游戏、访问等动态的活动与语文作业相结合，将语文技能的培养贯穿在这些动态的活动中，使学生爱上做语文作业，更加快乐地去完成当天的作业，在快乐中学习，身心各方面都得到有利的发展，我想这是每个语文老师都希望看到的。我在本学期第一单元学习的作业

4、布置中就用到了这个策略，第一单元是爱阅读专题，于是我便让学生大量阅读，做一做阅读记录卡，写一写读后感，寻找自己最喜爱的书籍，并带到学校与同伴分享，将自己读到的精彩段落朗诵给父母、同学听，做一张你最喜爱的书籍的手抄报，收集关于读书的名人名言，收集作者趣事等等，孩子在自己擅长的领域里做得有声有色，在有所欠缺的部分也有了一定的认识并喜欢上它，各方面能力都得到了锻炼，并借此机会，很多学生都爱上了阅读，我想这是他们最大的收获吧！二、注重作业的实践性与创新性学语文，用语文，并在运用中力求创新，这是语文学习的最

5、终目标。语文作业的实践性与创新性表现为学生是否能够灵活运用已学过的语言材料来表达自己的思想与见解，是否注重学生发散思维的培养。如，五年级有篇课文《小桥流水人家》，我在上完之后，便让学生也来画一画这美丽的乡村景色。再如，三年级下学期学完《听听，秋的声音》之后，我就让学生再找一些这样的小诗来读一读，并学着自己也写上一首，然后朗诵给同伴或者爸爸妈妈听。还可以在学完一篇故事性的课文后，请学生来演一演。这样的作业，学生可喜欢了。三、注重作业的层次性与合作性《义务教育语文课程标准》指出：教师应关注学生的个体差

6、异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。而美国有个叫门肯的教育家也曾这样说：对于大多数学生来说，长大成为普通人的居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而应该遵循人才成长的规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。每个学生的学习能力不同，学习程度也相应不同，为了让不同认知领域里的学生在作业方面都能得到自己相应能力的培养，我们可以设计富有层次性的作业供学生挑选完成，从而使被动作业转变为主动作业，由依赖性学习转向主动性学习。通过作业内容、形式、数量、方法的选择，

7、从而培养学生的自我意识和自主学习能力，挖掘学生各方面的潜能，使学生树立自己的个性与骄傲，树立自信。而合作，能让拥有独立个性的学生进行清情感的交流、思维的碰撞，从而完善他们的学习，培养他们的合作学习能力以及与人交往能力。例如，我在上完每个单元时，都要求学生4〜6人组成一个小组围绕单元主题出一期手抄报，每人分工，有的负责查找资料，有的负责筛选资料，有的执笔创作，有的进行设计，让每个人都能有适合自己的作业，都能发挥自己的特长，而小报完成后，由其他小组的同学来评价，选出最好的，这样一系列的过程，学生合作交

8、流，也提高了他们的合作学习能力。四、注重作业与其他学科的融合学科之间是相通的，新课标下的语文作业应摒弃单一的语文知识训练的模式，将其与其他学科有所关联的知识与方法结合起来，使学生在做作业的同时构建起一个不仅仅是语文而是与其他学科渗透的知识体系，促进学生应用能力和综合素质的提高。我校学生以外地学生为主，这些学生从小跟着父母离开家乡，到处辗转，对于家乡的情感比较特别，于是上完思乡的课文后，我所布置的作业就是学一首表达思念家乡的歌曲，让学生通过歌声来激发与升华他们爱家乡、念家乡的情感。而