浅谈小学语文作业“减负增效”

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浅谈小学语文作业“减负增效”貝体说来，减负，一方而就是减轻学生学习负担，即适当减少作业量，不搞“题海战术二以保证学生冇充足的课余时间，以利于身心发展。作为一线的小学语文教师，我没冇高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管"或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学牛•精心烹调既可口乂有营养的作业餐点，既减轻学牛•的负担，乂提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点:一、针对性语文是--科潜移默化的学科，需要学生花一定的时间和精力去学习。语文的学科课时一般比较多，像我们学校一个班一个星期人概有I-节课作业，这样了语文的教学时间就比较长，学生如果每犬都接触到接触课本屮思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产牛的教育作用是其他学科无法比拟的。小学阶段的学生止处于人生观、价值观形成的关键时期，具冇较大的口J塑性。在此期间结合课文対他们进行相应的思想甜德教育和情感熏陶是再适合不过了。我觉得布置一些情感类的作业可能可以提高学生认真书写的态度，让他们结合实际，发现身边的事。这样子有助于他们对于索材的收集。教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。二、层次性《语文课程标准》中指111:44语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，侣导白主、合作、探究的学习方式。"因此，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓屮、补差覽设计作业应注重作业的层次，有一•定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，止不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：1、铺梨习题。这是为完成基木题冇因难的学生设计的练习。这种题从学生已冇的知识出发，降低起点，或把基木题做分解。2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般來说选做题比基础题要灵活，思维难度人些。3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基木题后，可布置预习题，或要求他们对课后冇关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学 要求他们多读几木好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写LI记等。为了关注到各层次的学生，根据学生个体差异对学生的要求也是不同的，一般是这样分层的：1、时间分层。同样的作业,有的学牛十儿分钟就能完成，有的学住则要花上半小时其至一小时。因此，作业设计要考虑分层，耍让不同层次的学生都能摘到属于口己的“果子”，获得成功的体验。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能冇效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，fCi进牛•可以宽限儿天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。山于分层作业的份量、难度适宜，选择H主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学仝完成作业的乐趣，学纶在完成作业的同吋既感到轻松愉快，乂扎实掌握了知识技能。当然，教师述应相机鼓励学生向更高层次挑战。2、份量分层。作业并不是大众化的“多多益善覽作业量的分层是指我们可以根据学牛的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。対于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学牛可增加作业量，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和慕木技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适罐、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。3、难易分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差界的客观爭实，要着重找准每类学生的最近发展区，针対不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建白我发展和提高的平台。教师可以根据学牛层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。三、趣味性通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、LI记、阅读练习等数I•种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批,学牛一做起來就反感，老师一批起來就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学牛感觉到学习是有趣的事時Z后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于口己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为Z惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真 知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富冇创意，联系实际并冇一定趣味性的作业。比如：1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。2、画一画：教学《乡下人家》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《乡村美景图》。3、演一演：教学《陶罐和铁罐》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想彖來演一演。你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。语文作业其实可以分为两类。一类是“刚性作业”，通常指需要抄抄写写和需要识记、背诵积累等基础性练习；另一类是“柔性作业”，通常指从课堂延伸的语文实践活动。本文所指的“刚柔并济”就是要根据学牛的个体差界对■“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配，并对学牛作业结果进行灵活评价，从而提升作业趣味性，调动学习积极性，提高语文综合素养。1.作业设计刚柔搭配。教师在作业形式上要刚柔搭配，冈I］性作业与柔性作业互为补充、相辅相成。既要布直一些基础的积累、识记、抄写等相对刚性作业帮助学生巩固所学知识与技能外，同时乂要布置拓展延伸课内知识等相对柔性的作业，引导学牛学会在牝活屮运用所掌握的知识与技能，帮助学生提升语文综合能力。2.作业要求刚柔分明。教师在作业内容设计上要刚柔分明，面向全体学生，兼顾到不同层次学生需求，明确作业要求，分层设计作业。因此作业布置具体可分为a、b、c三级作业，即a级作业面对优秀牛，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；b级作业面対中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；c级作业面对学困生，重点布置为教材相关的最棊础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数屋，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学闲住也能按时完成作业，学习上增强了H信心，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能跃上龙门”的机会，同时也满足了优等生更高的求知欲，使学有余力的他们有用武之地。3、作业评价刚柔并举。教师在作业评价上应刚柔并举，对于分层布置的作业应冇相应的评价标准，然后再根据不同层次学生采取相应的评价标准给予评价。评价时只要学生完成相应层次的作业，便町以得到肯定。以作业“练习书写生字”为例：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红族后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。到学期末分别给a、b、c三个层次的学牛统计红旗、五角星、笑脸的总数，颁发“进步”奖、“优秀作业”奖、“小小书法家”等奖状。这一而而红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，一张张光荣的奖状，会使学生产生成就感，会让学生更加喜欢做作业。总Z,教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生学习的积极性为冃的，尽叮能让我们的语文作业内容更生动冇趣些，形式更丰富多彩些，评价机制更灵活多样些，让我们的学生 爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好.川好。