浅谈高中语文的朗读教学赵萍

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1、浅谈高中语文的朗读教学赵萍赵萍河北省宁晋县职教中心摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分，是学生理解课文，与作者产生共鸣的基础，是培养学生情感、提高学生语文素养的重要途径。朗读在一定程度上能培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操，有利于全面提高学生的语文素养，但却常常被教师忽视。新课改要求语文教学要重视朗读的作用。朗读是语文传统教学中常用的方法，它有益于学生的积累，能有效地提高语文教学效果。《普通高中语文课程标准》指出：语文教学要重视朗读，要让学生在朗读中培养语感。但是，现在只能在小学、初中听到读书声，到高中就很难听到

2、读书声了，因此，我们要加强高中语文朗读教学。关键词：高中语文朗读教学高中语文教学中,朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读，回顾平时的朗读教学实践，我谈谈自己的体会：一、朗读方式应灵活多样(1)齐读。齐读是语文课堂普遍采用的形式。齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。(2)范读。泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会

3、文章美感。我在上《故都的秋》这节公开课时，一开课就做了示范朗读，目的就在于引领学牛.感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文木的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。(3)引读。引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。例如讲授《祝

4、福》一课时，就可以采用引读法。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。指导学生反复感受隐藏在肖像描写背后,祥林嫂悲苦命运的不断延展，以致最终被黑暗社会所吞噬的悲剧。二、保持朗读的连续性和合理性培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。我们反对把早读吋齐读式的朗读，提倡早读吋朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只

5、让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，侣导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的0的。同吋，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况,经其中许多题0都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平吋大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的A）题只会

6、损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。三、朗读教学应贯穿语文教学的始终1.课前朗读一一激发兴趣，圈点疑难。课前朗读就是讲授新课之前，让学生利用早读或其他吋间表进行预:^式的朗读。读的过程中，学生必然会遇上读不通（语音障碍或句读障碍）的现象,也会遇上读不懂（不懂词义句义，不能领会精神实质）的现象，这吋，学生能通过工具书解决的则自行解决，不能解决的则做上记号，并在上课吋注意听讲，或当面向老师请教。在这一过程中，学生既发现了问题，又解决了问题，激发了学习兴趣。这种兴趣一是由于对课文己有所了解

7、而产生的。老师在讲某一课吋，若学生对该课已有所了解，他就会更加积极投入，跃跃欲试。二是由于对某些细节不甚了解而产生的，他会更急于获得一个满意的答案。值得一提的是，大部分语文老师要求学生课前预AI，不过没有要求他们要朗读（用有声语言），而是放任他们去默读，或干脆不读，只是为了完成预习题而东翻翻，西看看，这样都不能达到朗读的效果。1.课堂朗读一一创造氛围，自悟自得。课堂朗读了朗读教学在语文教学中的重要地位。以《荷塘月色》一文为例，我在教读该课吋，课堂上用了“听读（听录音）”、“跟读（边听录音边小声读）”、“自读（边读边领悟

8、）”、“揣读（边读边揣摩）”、“齐读（沉浸式朗读）”等“五读”，在短短两课时中，真正体现了朗读的主导地位。在朗读的间隙，穿插了简短的讲解、问答、讨论，其内容包括：纠正读音、分清句读、把握基调、介绍背景、揣摩语言、体味感情。与艽他教学方法相比，朗读教学压缩了教学的内容，突出了教学的重点（本单元重点为“揣摩语言”）；摒弃了教师填鸭、灌