9 研究物质的比热容 教学设计（粤沪版）教案

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1、9研究物质的比热容教学设计（粤沪版）教案《比热容》探究教学设计教学题探究──物质的比热容仪器材料铁架台（2个）、00l的烧杯2个，同规格的加热器2个，搅拌器2个，秒表，量筒，温度计2只，水，煤油等。教学目标（1）知识与技能①知道热量及其单位。②知道比热容的概念，会用比热容的知识分析、判断有关问题。③会查物质的比热容表。（2）过程与方法①通过对不同物质的吸热本领不同的实验探究，体会科学的探究过程，学习科学探究的常用方法──控制变量法，培养科学探究的能力。②通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，

2、学习利用物理知识解释日常生活中实际问题的方法。（3）情感、态度与价值观①通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展中的重要作用。②通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学、技术和社会之间的关系，培养学生将科学服务于人类的意识。教学过程教师活动设计学生活动设计激趣设疑，创设学习情境教师设问：夏天在海边的沙滩上行走时脚底会感觉很烫，可若踩在海水里就会比较凉，你知道其中的物理道理吗？思考、讨论1、热量复习提问：改变物体内能的方法有几种？分

3、别是什么？把一杯热水放到冷水中冷却，会使热水变冷，冷水变热，在这，物体内能如何改变？它们与吸热、放热有何关系？引导分析：可以用热量量度物体内能的变化，引入热量。教师设问：怎么区别“内能”与“热量”？分析：（打比方）把热量喻成礼品，内能比成枇杷。例如：小明家去年从树上只摘得一箱枇杷，他把枇杷送给邻居了，那这箱枇杷就成了礼品。今年他家的枇杷大丰收了，说成他家里的礼品也大大增加了，行不？内能既然是一种能量，说明热量的国际单位也是能量的国际单位──焦耳，简称焦（）。思考回答：两种分别是做功和热传递。在热传

4、递中，物体吸热，内能增加，吸收多少热量，内能就增加了多少，物体放热，内能减少，放出了多少热量，内能就减少了多少。思考回答：热量是指内能的变化量。只有送出去的枇杷才称为礼品。所以内能变化了多少才是热量。2、实验探究①提出问题②大胆猜想教师设疑：物体在温度变化时，吸收的热量与哪些因素有关？引导学生猜想并组织讨论。思考并提出问题：不同种类的物质，吸热的本领一样吗？猜想：①可能与物体的温度变化有关②可能与物质的种类有关③可能与物态有关④可能与质量有关③设计实验在设计实验时，引导学生学会控制变量法，教师给予

5、指导。教师要对实验步骤进行必要的演示，并指导学生设计好记录数据的表格。实验次数物质名称质量/g加热时间/in初温/℃末温/℃吸收热量（多少）1水煤油2水煤油引导学生对实验数据进行分析，得出结论：质量相等、初温相同的水和煤油加热相同的时间，使它们吸收相等的热量，煤油上升的温度较高；要使它们上升相同的温度，对水加热的时间更长一些，水吸收的热量更多一些。水的吸热本领比煤油的大。不同种类的物质，吸热的本领是不一样的。设计实验，学会控制变量法。学生分小组设计并讨论后交流。实验器材：铁架台（2个）、00l的烧

6、杯2个，同规格的加热器2个，搅拌器2个，秒表，量筒，温度计2只。实验步骤：取两个相同的烧杯，甲杯里装400克水，乙杯里装200克水，使它们都处于室温，给它们加热到沸腾，观察加热的时间是否相同；接着拿同样多的水400克，甲杯加热到100℃，乙杯加热到80℃，观察加热的时间是否相同；取400克的水和煤油分别加到烧杯中，给它们加热相同的时间，观察它们升高的温度是否相同。学生进行分组探究实验，并随时记录好数据。在对实验数据分析的基础上，通过小组讨论的形式得出结论。3、比热容①引入目的②定义③单位④比热容表

7、引入目的：为了表示不同种类的物质在质量和温度变化量相同时，所吸收或放出的热量一般不同的性质而引入的。启发类比：（先研究一个社会问题：人的饭量）某班有30位女生30天吃了粮食720斤，20位男生20天吃粮食400斤，问谁的饭量大？应该取相同的条进行比较，质量取单位质量（1g），温度变化量取1（1℃），比较起较方便，由此得出比热容的定义。比热容（）：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1（1℃）所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。通过类比饭量的单位给予说明，比热容的单位是复合而成的；然后提出

8、其国际单位是/(g•)，常用单位/(g•℃)，分别读做焦耳每千克开，焦耳每千克摄氏度，并且国际单位和常用单位是相等的。1/(g•℃)=1/(g•)教师提出问题：①一杯水和一桶水的比热容谁大？②把一块铁皮分成大小不等的两块，哪块的比热容大些？每块和整块比，其比热容有无变化？学生阅读比热容表回答下列问题：①在表中找出比热容最大的是哪一种物质？它的比热容是多少？物理意义是什么？②冰的比热容是多少？水的比热容是冰的多少倍？③不同物质的比热容一