提倡小学语文教学生活化

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1、提倡小学语文教学生活化王香霞河北省邢台县太子井中心学校摘要：语文教学的关键就是语文教学要生活化。就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。语文课程教育源于生活，是对生活中美好事物的感受和体会。语文学习是对个人修养以及情感方面的培养，可以说，情感是语文教学的灵魂。小学生正处于思想和情感的启蒙阶段。在新课标的要求下，小学语文课程教学必须把握教学的综合性特征，教学目标不能仅仅停留在对生字词的学习上，语文学习必须提高到情感教育的高度上来，使学生的情感启蒙在语文教育教学过程中得到充分的培养。关键词：小学语文教学生活化一、语文

2、教学要表现生活语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教师对学生的关爱和体贴，对学生充满肯定的赞许，对学生充满慈祥的微笑，都能从真实生活中增进师生间的情感交流。在课堂教学过程中，要充分发挥教师的引导作用，用情感去浇灌学生的心灵，从多角度多层面带领学生解读作者的内心世界，在学生情感不断丰富的过程中进行思考飞跃。如小学课文《小马过河》的学习，可以从小马与小动物的对话中，小马对河水深度不了解，只会感到“畏惧”，而小马在“妈妈”的鼓励下亲自去尝试，才了解到了小河的真正深度。这篇文章的学习非常有趣味性，学生在对课文的思考中可以设身处地地站

3、在小马的角度进行思考，对小马通过实践而得到结果这一过程受到启发。小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。所以要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。在教学时，我们可采用儿童喜欢的方式，把课文中所描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文木内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如教学《将相和》一课吋，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升

4、华，心灵自然得到了净化。二、创设生活化的教学情境著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”现代社会，信息技术迅速发展，这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容，让学生身临其境，感悟生活，感悟语文。如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如咅符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑闩的文

5、字，而是充满了生命活力的春的世界。这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容。学生在优美的画面和音乐中沉醉，心灵与“春天”碰撞，自然也就理解了要学Al的内容，而且会印象深刻，自己还会对课文内容有更多的想象，这也培养了学生的想象力与语文情操。三、通过语文对学生进行思想教育，感悟生活道德教育是世界各国政府普遍关注的问题，语文学科是“文道结合”、“文以载道”的学科，能够体现道德价值观念的课文比比皆是。在学生学4教学内容吋，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的

6、内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此,教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅奋助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学＞」材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学＞J材料原冇的思路，从另一个角度进行思考。在实际的教学过程中，多数语文教师的道德教育远离了学生的生活实际，抽象空洞，结果是收效甚微。四、动手描绘，美化生活小学语文新课标指出

7、：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行的。小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。（2）善于大胆幻想。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。首先，要尊重学生与众不Ml的疑问和观点。其次，给学生留出一定的吋间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该

8、综合起来加以训练。最后，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。从而，使学生远离穷追猛打式的提问，