浅谈初中生数学课堂中创新能力的培养

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1、浅谈初中生数学课堂中创新能力的培养河北省任县大屯乡大屯中心学校/石小丽初中数学课堂教学过程的优化是指教师在全面考虑数学教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上，使教学质量收到理想的效果。初中数学教师在教学中只有认真钻研，精选教学内容,巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，才能达到课堂教学最佳优化的目的。1建立民主平等的师生关系让学牛.在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师是学生重要的合作伙伴，在学生学习过程中，教师是平等的首席。教学行为互相尊重，教学资源共享，学

2、习活动互动，教师对待学生出现的质疑，不可搪塞，要珍惜学生学习的结果，学生对数学知识的理解，数学问题的思考，哪怕是错误的结论和推理，教师也不能对其否定、冷落，应以平等、交流的方式引导、点拨，并在指导中肯定学生的“闪光点”。特别是对学生学习中有创建，有创新的结论给予及时的肯定和赞赏，让学生感受教师的“宽容”和“魅力”。2做好课前准备学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供丰富的学习内容，这括分析教材、灵活处理教材内容，从学生的生活经验和己有体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物的其体情景之中,使学牛.那些常识性、经验性的知识派上用

3、场，使数学课程更其有现实性，有时代气息，与属于学生的世界联系的更紧密。同时，教师要培养学生在课前主动参与备课，如准备学具、预习教材、课前小组活动做小实验，走出课堂搜集资料、数据等，发挥学生探索能力，并在探索、发现、获取中得到发展。3促进自主探索，感知问题的奥秘初中数学学习是学生自己的活动过程，是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师要引导学生利用现代教学技术手段自行获取一些概念和知识，鼓励学生大胆用顿悟知觉去寻找问题解决的策略；鼓励学生在进行独立研宄的过程中培养坚忍不拔的精神和毅力，将时间和空间让给学生，让学生自行创造；从观念和方法上高度激活学生的思维

4、，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式。4突出重点、化解难点每-课时教学内容-般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课吋又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学0的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课吋，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学

5、生对新知识的接受能力。5选择恰当的教学方法教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相砬的教学任务和B标要求，在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课，我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还吋常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采取其它的方法，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察、探索、动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，

6、要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算是有效的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。6创设学情境学生学习初中数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学4是他们生活中冇关现象经验的总结与升华。因此，教师要在教学中根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而具有吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界、生活世界、网络世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。如创设动画情境。学

7、生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、幵发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学A）策略意识的培养，必将促使学生积极思维；创设生活情境。数学来源于生活，可让学生感受到数学就在他们的周围。课堂教学效率是保证初中数学教学质量的前提，因此提高课堂教学效率是我们数学教师追求的主要0标之一。教师在教学中只有认真钻研，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学＞J环境，引导学生形式多样地进行学习，才能达到课堂教学的最佳

8、优化。河南省淅川县第二初