张扬个性，畅抒真情

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1、张扬个性，畅抒真情//-->张扬个性，畅抒真情——学生习作指导之我见通州市五总小学　邱国彬刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”，揭示了情感是人产生需要的诱因。而丰富的情感又是激发和强化主体行为的内部动力。习作时，教师引导学生披情行文，情文交融，使习作与自己产生“先期共鸣”效应，以此实现表达与习作的双向互动，焕发习作教学指导的生命力。学生作文缺乏真情实感的成因有：１、阅读源的影响使学生作文模式化。２、教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。３、外来和X络文化的冲击使学生的语言表达

2、退化和低俗化。４、考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。５、缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。（《中国语文X》载）这从外因探索了习作指导中存在的偏离教学目标的弊端。那么，孩子的内心究竟在想什么？习作指导如何引导学生内心世界，尽可能地发挥他们的写作潜能呢？笔者作了以下的尝试：一、尊重人格，张扬学生个性；现代教学的基本理念是讲求教学上的平等。教师和学生的平等，首先必须是人格上的平等。无论何时何地，教师首先要将学生的人格放在第一位。只有尊重了学生的人格，教师才能从真正意义上平等地对待每一个学生，用一颗平常心来对待学生

3、的一切。从某种角度上讲，真情实感，恰好是学生个性得以充分张扬的真切体现。俗话说：“孩子嘴里吐真言”、“童言无忌”，学生很想表达自己的真情实感。阻碍学生表达真情实感的因素有很多：教师的指导观念和方式，学生生活阅历的深浅、知识面的宽窄、语言沟通的相容性等，构成了影响其表达真情实感的外部因素。尤其是教师的习作指导观念，对学生产生的作用是深远的。时下脱离学生生活实际的习作指导观，对“应试教育”发挥了比较大的作用，然而这种违背学生身心发展规律，求套话、假话、空话的速成效应的“应试”指导模式，贻害无穷。一方面，学生在潜意识里形成

4、作文即“做文”“背文”的思想，滋长了“天下文章一大抄”的歪风。另一方面，教师疲于应对考试和竞赛，无心习作指导研究，心浮气躁，急功近利，加重了学生的作业负担，加重了学生的心理压力。//-->习作的指导过程是学生认识发展的过程，也是实现其社会化的过程。学生认识的发展，总是要经历由低级到高级、由简单到复杂、由片面到整体的历程。社会生活中的一些负面现象以及复杂的伦理和道德观念，无时无刻不在与学生在学校中接受的道德教化碰撞着，“公说公有理，婆说婆有理”，莫衷一是，导致学生的道德认知矛盾加剧，良莠难辨，情感异化，批判思维超常发展

5、，内、外部言语的异步发展。学生想说而不敢说，想说而难以说清，以干脆就沉默了。习作的过程是学生积累知识和运用知识的过程。广博的知识和见识，是学生自信表达的基础。新颁语文课程标准指出，语文阅读教学的核心内容是培养学生的语感。语感是随着学生阅读知识的积累和运用而逐步发展和丰富起来的。从这个角度看，语言表达的情感激发与语感培养是一脉相承的。语文界流行着一句著名的话——“语文学习的外延的与生活的外延相等”。习作指导绝不是局限于课堂和学校之内可以完成的。我的名言是“习作指导的外延与学生生活的外延相等”。许多成功的习作指导典型告诉

6、我们，习作指导应贯穿于学生语文学习和生活的全程。习作的材料于学生日常的生活实践，他们对自然环境和社会环境的留心体验，是形成丰富内心情感之泉源。培养他们热爱身边的一草一木，关心身边的一人一事，从阅读中想开去，联系生活实践想到更多的人和事，充实和深化内心体验，使材料多样化，有助于拓宽学生的知识面，提高知识的使用频率。习作表达可以分为口头表达和书面表达。口头表达可以是方言，也可以是书面语。书面表达必须是统一的交际符号，否则就成为沟通障碍。普通话是以北方方言为基础，丰富和发展起来的汉语统一交际符号。但有些方言语句表达的趣味性

7、更强，情感色彩更浓，也可以通过汉字来表达。比如南通方言中的“扛人”（喊人）“咬缸爿”（吃烧饼），逗人发笑。因此，习作指导要以普通话为基础，兼顾方言表达特色，不要刻意求华丽的词藻，正确判断方言与普通话的兼容性。此外，歇后语、顺口溜、打油诗、快板、评书、剧本等形式新颖性强，更易为学生接受和掌握，更易产生表达需要。因此，习作指导老师要确立开放的“大作文”指导观，鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。二、体验情境，点燃内心真情；影响学生表达真情实感的内部因素除了与学生习作时的心理状态有关，性格、气质、能力等个性倾向性中比较活

8、跃的成分，对学生语言表达能力的发展有着决定性的影响。//-->气质是个性中比较稳定的个性心理特征。不同气质类型的学生表达情感的丰富性不一样。胆汁质的学生感觉灵敏，情绪渲泻暴风骤雨。千言万语往往浓缩成露骨而坦诚的只言片语。口头表达时气势旺盛，言简意赅，伴随着丰富的表情和动作；书面表达时篇幅简短，语句简洁。从观察力发展的角度考察，他们重视对事物的第