《回乡偶书》教学设计

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1、《回乡偶书》教学设计《回乡偶书》教学设计教学目标：1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。2、能够有感情地朗读，背诵。3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。教学难点：体会诗人的思乡之情。教学准备：多媒体《回乡偶书》教学设计《回乡偶书》教学设计教学目标：1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。2、能够有感情地朗读，背诵。3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读

2、背诵这首诗。教学难点：体会诗人的思乡之情。教学准备：多媒体《回乡偶书》教学设计《回乡偶书》教学设计教学目标：1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。2、能够有感情地朗读，背诵。3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。教学难点：体会诗人的思乡之情。教学准备：多媒体田字格教学时：一时教学过程：一、激兴导入1、猜字谜导入。师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出（出示象形字的）（

3、学生看猜出“客”字）师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中（出示“客”的）学生跟书空。师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说题）（板书《回乡偶书》）[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与堂的积极性。]2、齐读题。二、初读古诗，认识生字师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。1、学生自由朗读古诗

4、。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）2、再读古诗，初步感悟诗境。三、品读诗句，感悟诗境1、紧扣“客”字，启发思考：师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？生：“笑问客从何处”。师：你真会发现。请同学们读读这句诗。（出示这句诗）（学生读）师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知，你们会怎么问我呢？会问什么呢？生：老爷爷，您从哪里呀？您是干什么的？您这里是找人吗？……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词

5、，表扬有礼貌）师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）师：从这两句诗看，贺知他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。生：学生仔细观察图。师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出？生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这

6、两句诗的图）2、品读诗句，分享感受。师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？生：我知道，因为那时候交通非常不便，师：你从哪里看出他回家不容易呢？（出示插图）生：骑马。师：是呀，科学技术给我们现代的生活带了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。[设计理念：紧扣“客”字，切入

7、理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]3、个性朗读，深化理解。师：通过以上分析，我们都知道原这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生：有感情地读诗句。师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处。师：好，我们

8、一起读读全诗。师：同学们，我们跟着诗人贺知一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新标关于学生堂要写字1