浅谈作文的评改

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1、浅谈作文的评改O李岱峰(渠县第二中学渠县635200)不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。效果怎样呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，学生怎能有较大长进呢？这种高耗低效的批改方法，在讲究提高效率的现代社会，必须要改一改了。著名教育家叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑

2、，去决定，学生不就处于主动地位码？”无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。我根据多年作文教学经验，并结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，提出高中作文评改的三种模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式.(1)、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据木次作文训练的目标,挑选一定数量的有代表性的习作，确定为木次重点评改目标。另外还要把木次作文中所反映出

3、来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书木次集中存在的问题并做理论引导。第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此吋，“批改者”与“习作者”同堂而论，

4、往往作者在虚心接受“批改者”的批评同吋又据理力争，课堂气氛异常热烈。此吋，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导第四，运用评改指导方法，学生再次修改.经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进-步指明写作要求，让学生批改剩余的作文,因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极背定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指

5、导，此吋学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没冇得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。(2)、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论

6、，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这吋，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。第一、确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1一2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。第二、选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看冇无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否

7、清晰，过渡是否自然，幵头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。第三、掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。第四、教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。第五、针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳艽他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评

8、改。第六、批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是S标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需冇重点，不需全面开花（教师在这方面要做体提醒），如该次训练0标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用;三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有