谈物理教学中“提问”的作用

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1、谈物理教学中“提问”的作用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式早已过时，新大纲要求我们：教学重心要突出以学生为主体。也即，教师在课堂上要不断创设有利于学生主体参与的教学情景，使学生以一个“发现者”和“创造者”的身份参与到教学中来，使学生获得生动活泼的发展。我认为，课堂提问不乏是一种行之有效的教学方法和必要的教学手段。恰当的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智力。接下来，以我多年来的教学实践来阐述一下它的重要性。　　按课堂教学过程的不同阶段，课堂中的提问分为以下几种：　　一、授新课前的复习提问　　例如

2、，在证明“自由落体运动是匀变速直线运动”时，设计提问如下：　　师：前面我们学过，一个做匀变速直线运动的物体，它在连续相等的时间；内的相邻两段位移差，满足什么关系?　　生：为一常数。　　师：那么，我们已经知道，做自由落体运动的物体，其下落速度越来越快，这能不能说明自由落体运动是匀变速运动?　　生：不能。　　师：那么，我们有没有办法来证明自由落体运动是匀变速直线运动?　　生：能，如果连续相等的时间间隔内的位移差是常数，他就是匀变速直线运动。　　师：对，下面我们通过实验来验证它。　　像这样，在新课教学时通过“复习提问”引入新课是常见的一种形式。既能复习了旧知识，又顺理成章进入

3、新的内容中。但要注意。一节新授课涉及的旧知识很多，复习提问不可能面面俱到，要紧扣新知识的生长点和切入点，选择与新课知识点的联系紧密处顺利地引入新课。　　二、授新课间的督促提问　　例如，在讲解“牛顿第一定律时”，可以这样~StSt提问：　　问：阅读完“历史回顾”后，你们认为亚里士多德的说法正确吗?(有的答“对”，有的答“不对”)　　然后做这样的实验：让一辆小车两次从某一斜面上某一高度处滑下，分别落在毛巾和光滑的玻璃面上。看运动情况后提问如下：　　问：小车为什么会停下来?小车在哪个面上前进的距离长?　　答：因为受到摩擦力，小车停下来。在玻璃上前进得距离长。　　问：为什么?　

4、　答：因为毛巾粗糙，阻力大；玻璃光滑，阻力小，　　问：假设小车在绝对光滑的物体表面上运动，情况将如何?　　答：小车将一直运动下去。　　问：在上述情况下，小车运动还需要力吗?　　答：不需要。　　问：那么，亚里士多德的观点对吗?　　答：不对。　　通过这样的提问，既能督促学生集中精神、认真听讲、勤于思考，同时也有助于教师组织教学，使学生在愉悦的环境中接受新知识。提问时要力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，甚至有时为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，通过提问设置一些悬念也很重要。比如，在平抛运动教学中，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点

5、?是在指定地点正上方投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下?在斜抛运动教学时，可提出问题：投掷力越大，速度越大，投掷距离就越大吗?这样有针对性、有启发性地进行提问，充分发挥了提问的教学功能，优化了课堂结构，从而提高了教学效率，又显示出教师的教学魅力。　　三、授新课后的检查提问　　在讲完“匀速圆周运动”时，为检查学生对线速度、角速度、周期和转速的掌握，设计提问如下：当摩天轮缓慢转动时，乘客舱里的人做匀速圆周运动。据介绍，北京朝天轮，高度相当于70层楼，整个转盘尺寸相当于两个足球场，每个乘客舱相当于一辆大型公交车。建成后的北京朝天轮地面高度208m，运转一周的时间大约需

6、要30min。问：从已给条件中，我们可以求出乘客舱里的人的做匀速圆周运动的哪些量?(答：周期是30,rain。转速为1130r／min)那么，转一圈的角度是多少弧度?人的角速度是多少?(π。角速度为2~／1800rad／s)。如果把摩天轮的直径看成208m，那么人的线速度为多大?(r=104m,ν＝ωγ＝2πγ／1800≈0.36m／s)。　　这样，将所学知识应用到实际中，既检查了学生对所学知识的掌握情况，又提高了学生们应用知识的能力。又如，在讲完单摆的周期公式时，为检查学生们对此公式的掌握情况，可设计提问如下：问：(1)单摆在高山上；(当高度增加时，重力加速度变小，单

7、摆的振动变慢，周期变长)；(2)单摆在月球上；(重力加速度减小，周期变长)；(3)单摆在沿竖直方向做匀加速上升或加速下降的电梯里；(当升降机匀加速上升或匀减速下降时，悬挂于其中的单摆相对于升降机-静止时摆线的拉力变大，等效重力加速度加大，周期变短；当升降机匀减速上升或匀加速下降时，悬挂于其中的单摆相对于升降机静止时摆线的拉力减小，等效重力加速度减小，周期变长)；(4)轻质悬线绝缘，摆球带电，在竖直方向存在一匀强电场的情况；(因为摆球除了受拉力和重力作用外，还受到和重力在一条直线上的电场力的作用。所以周期要发生变化。如果电场力和重力同向，重