数学性别刻板印象对小学生的影响

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1、数学性别刻板印象对小学生的影响一、引言何为刻板印象（stereotype）？阿伦森（Aronson）等人将其定义为“对一个团体的全体成员的概括，将相同的特征加在团体的每一个成员身上，无视成员之间实际上存在的差异”[1]。简言之，刻板印象就是对特定群体的所有成员的概括。早期刻板印象被等同于负面认识，如今人们已经认识到，作为认知图式的一种，刻板印象的内容可能是消极负面的、也可能是积极正面的（譬如“黑人有运动天赋”）。但无论褒贬，刻板印象都是把被认知的对象置于某一特定群体中，而非作为独立的个体，从而把对该群体的认知带入对被认知对象的预期当中[2

2、]。20世纪后期，社会心理学家斯蒂尔（Steele）在能力被负面刻板化的群体中发现了一个普遍现象，即社会文化对某些群体持有负面刻板印象，该群体成员在特定的情境下由于担心有人会依据这种刻板印象来评价自己、担心自身的表现会验证这种刻板印象，而体验到一种受威胁感。斯蒂尔称之为“刻板印象威胁”（stereotypethreat）[3]。刻板印象威胁会产生一系列的后果，其中最明显的就是导致个体在该领域的表现下降。既有研究发现，刻板印象威胁是一个普遍现象，任何处于消极刻板印象情境中的个体，其行为表现都可能遭受损害[4]。刻板印象威胁自提出以来就受到广

3、泛关注，成为西方社会心理学研究的焦点。“女生学不好数学”这一刻板印象在不同的文化中广泛存在。事实上，数学成就确实存在性别差异。研究表明，虽然这一差异随着时代的变迁有减小的趋势，但远没有消失[5]。对于数学成就的性别差异的成因，学界已从生物基因、态度动机、家庭背景、历史传统、价值观、期望值等不同角度进行了探究。社会心理学研究发现，负性刻板印象的激活会极大地损害当事人在科学领域的行为表现[6]。为了验证“女生学不好数学”这一性别刻板印象威胁的效应，斯潘塞（Spencer）等人让数学能力相当的大学生参加高难度的数学测验。当测试前没有性别差异的提

4、示时，女生的成绩与男生相当；一旦测试前提示了性别差异，这一刻板印象就会戏剧性地得以验证[7]。“女生学不好数学”这一刻板印象威胁的效应在已有研究中得到了广泛的证实[8-9]。不仅如此，斯蒂尔等人的研究发现，女性的数学成就在很大程度上受到外界因素，尤其是刻板印象威胁的影响[10]。有学者甚至提出，正是“女生学不好数学”这一负性刻板印象削弱了女性对数学的兴趣[11]，进而危害了她们在该领域的成就[12]。这就是说，“女生学不好数学”这一刻板印象不仅阻碍女生数学能力的正常显现，而且也是导致数学成就性别差异的罪魁祸首。那么，女生究竟是从什么时候开

5、始“学不好数学”的？海德（Hyde）等人的研究认为，在上大学之前数学成绩都不存在性别差异[13]。与此相反，布朗（Brobady）等人的研究发现，在8～10岁组的女童中并没有观测到数学性别刻板印象威胁效应，而是在11～13岁组发现了该现象[25]。究其原因，可能在于该研究中的被试为亚裔美籍学生——她们不仅是女生，同时也是亚裔。作为女性，她们受到数学性别刻板印象的负面影响；而作为亚裔，她们又受到数学种族刻板印象的正面影响。研究者分析，8～10岁这个年龄段的儿童更倾向于种族身份认同，因此更多地受益于数学种族刻板印象，即他们相信亚洲人的数学成绩

6、更好，这是一种刻板印象提升。而随着年龄的增长，这些亚裔美籍儿童发现自己所属的族群在美国社会属于少数群体，从而开始回避其亚裔的种族身份以求融入主流社会，由此导致了由亚裔身份认同所带来的积极的数学种族刻板印象也随之淡化，取而代之的是由性别认同所带来的消极的数学性别刻板印象。因此，安巴蒂等人在11～13岁组的被试中才发现了数学性别刻板印象威胁效应。而本文中的被试，即我国小学生，不存在数学种族刻板印象的正面影响，在10岁左右就已观测到了数学性别刻板印象的威胁效应。五、结论研究追踪考察了受试者在小学阶段的若干次数学期末测试成绩，并将女生、男生的成绩

7、均值进行了对比分析，发现“女生学不好数学”这个负性刻板印象确实影响了女生在难度较大的数学测试中的表现。此外，研究还发现，数学性别刻板印象威胁效应最早发生在小学四年级，即10岁左右的女生身上。由于“当事人（即使是成年女性）无法发现自己受到刻板印象威胁的影响，更谈不上自我调节”[26]，因此对数学性别刻板印象威胁效应及其应对策略的研究具有重要的意义。本研究证实了数学性别刻板印象对小学阶段的女生存在消极影响，在此基础上，还需进一步研究应对策略。只有削弱或消除数学性别刻板印象威胁效应，才能让女生在数学测试中更客观地反映出自己的真实水平，也为克服刻

8、板印象的消极影响提供重要的启示。