探究性实验教学的实践与思考

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1、探究性实验教学的实践与思考新课程强调的科学探究是一种有效的学习方式。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？下面，我结合自己的教学实践提出一些探究性实验教学的思考。　　探究性实验教学一般的教学模式是：诱导准备——实验探究——归纳研究。这三个阶段是探究性学生实验的具体实施过程。下面我结合化学教学，分别加以概述。　　一、诱导准备阶段　　实验探究法中实施探究性学生实验只是具有“探究”的性质，既不是创造发明，也不是让学生像前辈那样，在荆棘满布的科学“小径”上摸索。因而

2、，要充分发挥教师的主导作用，坚持有准备地进行实验，而不能盲目上阵，无的放失。课前，教师要做必要有目的地引导，使学生对探究的目的和途径有比较明确的认识。　　如何进行诱导准备呢？一般有两种做法：　　一种是由教师根据实验目的，设计一系列程序性实验，课前印成讲义，发给学生预习准备。探究教学的初期，学生对实验探究的方法还不熟悉，可通过教师设计的程序性探究实验掌握实验探究的方法。对难度较大的探究内容可通过教师设计的程序性探究实验降低学生探究的难度，有利于探究实验的顺利进行。　　另一种则由教师创造必要的条件，启发学生自己

3、设计实验。为了把激起的探究兴趣和欲望引导到探究行动中去，教师要善于及时创设疑问，用问题启发学生在课前自己设计好实验步骤。所谓由学生设计实验，其实是个“仿制品”，是由教师创造必要的条件，用“问题”启迪学生进行定势思维活动，完成“模仿性设计”。没有“样品”完全让中学生独立去设计探究性实验，是不现实的。当然，随着学生掌握程度的提高，亦应逐步减少模仿性因素，不断增加创造性活动。　　二、实验探究阶段　　这个阶段学生将亲自动手实验。要求他们细观察、勤思考、善总结。化学现象是错综复杂，相互交织在一起的。有些现象好比闪电，

4、瞬间即逝；有些现象因各种原因，并不明显；有些现象测量时容易出现误差；有些现象的研究，则需要保持一定的物理条件。学生不会观察，就不会学会思考，就不会积累起明确的化学概念。学生在实验中，由于缺乏观察的自觉性和精确性，常常忽略一些很重要的细节，或者虽然看到了变化的现象，却不会进行比较，不会把前后的变化联系起来进行思考。这就需要教师的主导作用，使学生在观察过程中，明确观察目的，始终把注意力定向地集中在有关的现象上，“捕捉”住变化中的化学现象。　　实验探究阶段不可能是一帆风顺的。学生在实验中遇到了困难，教师应予以启发

5、性帮助，不要使他们由于碰壁过多而灰心丧气，要让他们经受挫折，总结经验教训，从荆棘中踏出成功的道路，这样才能使学生逐步形成操作技能。对于实验的失败，教师不要包办代替，应诱导学生自己去探究原因。对于学习比较吃力的学生，则要给予较多的启发和热情的帮助，以增强他们的自信心，使他们也学有收获。　　三、归纳研究阶段　　观测仅仅是先导，是基础，感性认识飞跃为理性认识，是学生获得知识的关键。为了做好这个转化，避免学生简单生硬地得出结论，必须在使用后，及时把观测到的实验现象或记录的一系列数据作为入门的向导，向学生提出一些总结

6、性问题，使学生产生追根究底的迫切感，通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括最后形成理性认识，这是培养创造能力，获得探索成果的关键阶段。　　进行分析整理，写出实验报告，往往能反映一个学生思维能力的强弱。对于有独创性的学生，教师总结时，应给予及时表扬和鼓励。应该经常以这些论断和化学史实诱导学生，使他们认识到科学发展的一般途径是：观察、实验——（经过科学思维）——提出假设——（经过实验的验证和检验）——形成科学的理论，如此循环往复而不断深入。因此，猜想、假设是科学发展的必由之路，是科学家创造力、想象力的产物。作为

7、一个未来的科学家，应该从学生时代就培养自己这方面的能力。　　上述介绍表明：运用实验探究法一般需要经历这三个基本、典型的教学阶段，他们之间既互为因果，又相互渗透。教学实践中应加以灵活运用，切勿切割进行。应该强调，贯穿于三个阶段的一根红线是：学生始终是知识的探索者，要充分发挥学生的主体作用。　　【责编齐秋爽】