因数末尾有0的乘法

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1、因数末尾有0的乘法因数末尾有0的乘法课题:因数末尾有0的乘法  教学目标  1.使学生在理解算理的基础上,掌握因数末尾有0乘法的简便算法,能进行简算.  2.运用知识的迁移探究新知,培养学生的推理能力.  3.运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法,发展学生的逻辑思维能力.  4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯.  教学重点  掌握因数末尾有0的乘法的简便算法,能正确简算.  教学难点  理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理.  教学步骤  一、铺垫孕伏.  1.笔算:360×42600×3  观察:这两道题有什

2、么相同点?(一个因数末尾都有0.)  师:我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算.指名板演,其他同学同时进行口算练习.  2.口算:  9×5013×3023×2023×3024×3  8×6019×4042×10130×517×4  2×5011×6022×40120×8360×2  订正时,学生讲述简算的过程.使学生明确:一个因数末尾有0,可以先乘0前面的数,乘完以后看因数末尾有几个0,就在乘得的数的末尾添写几个0.  如:360×2看做36乘以2,得72,在后面加一个0就是720.  二、探究新知.  1.教学例5:

3、360×24  (1)板书算式.观察:例5和复习题比较,有什么异同?  不同点:另一个因数是两位数.  相同点:一个因数末尾都有0.  板书课题:因数末尾有0的乘法.  (2)激发欲望,尝试练习.  我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法,能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢?大家试试看.  教师巡视,并出示不同竖式.(估计可能出现的情况如下) (3)师:这几种竖式计算结果都是一样的,哪种方法更简便?经过讨论使学生明确:第三种方法更好.因为先去乘0前面的数,将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数,计算就简便了.教师板书规范竖式.  2

4、.教学例6:265×30  (1)观察:与例5比较,有什么不同?  (例5是第一个因数末尾有0,而例6是第二个因数末尾有0.)  (2)类推练习  我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算,而这道题是第二个因数末尾有0,看谁能运用已学的知识来解决新问题,学生试做,教师巡视:教师巡视时,如果发现以下写法:可写在小投影片上,让同学讨论.并取得共识:第二个因数末尾有0时,先用0前面的数去乘第一个因数,再在乘得的数的末尾添一个0,这样计算比较简便. (3)反馈练习:  350×2473×60186×50  3.教学例7:450×20  (1)观察思

5、考:例7与例5、例6有什么不同?  使学生明确:两个因数末尾都有0.  (2)这样的题怎样计算比较简便?请同学们阅读例7并完成计算.  引导学生交流,写竖式时把0前面的数对齐,只乘0前面的数;两个因数末尾一共有几个0,就在乘得的积的末尾添上几个0.  (3)反馈练习:  230×40150×60  三、课堂总结.  师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法:  ①写竖式时,先把什么数对齐?  ②把哪些数相乘?  ③在乘得的数的末尾怎样添0?  四、随堂练习.  1.下面的计算简便吗?计算不简便的,怎样算才简便??    2.根据24×22=528,

6、69×13=897,你能直接写出下面各式的得数吗?  22×24=13×69=  240×22=6900×13=  24×220=690×130=  因数末尾有0的乘法怎样算比较简便?  五、布置作业.  1.240×2238×80280×20305×30  2.(1)28的50倍是多少?  (2)65个120是多少?  板书设计因数末尾有0的乘法12下一页....,。上一页12....,。

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