新课改背景下作文教学的策略研究

《新课改背景下作文教学的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改背景下作文教学的策略研究1新课改背景下目前中学作文教学的现状　　1.1中学语文教师对作文教学的基本认识　　作文教学是语文教学的重要组成部分。对于作文教学的重要性，大部分语文教师已意识到作文教学十分重要；对于作文教学的目的，更多教师追求为应试而作文，因此单纯注重技能技法训练也就远远多于注重人文素质培养和创造性培养；而对于学生作文训练的着眼点，大部分的教师着重技能技法的训练，而忽视学生的创造性思维的培养。　　中学语文教师对作文教学的这些基本认识显然与语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度

2、和价值观相统一的三维目标还有一定差距。　　1.2中学语文教师开展作文教学的情况　　1.2.1关于作文教学计划的制定情况　　“凡事预则立”，作文教学是有目的、有计划的语言教学活动，因此必须在了解学生的生活和思想实际的基础上，循着学生作文能力形成的规律，编制作文教学计划。作文教学计划有学段、学年、学期、一次作文等几种类型。现阶段每个学期都能拟订作文教学计划的教师不过半数；每次作文题目的绝大多数是教师结合阅读教学随机命题，作文计划性和针对性不强；每次作文的教学设计，只有少数语文教师经常写，绝大多数老师不写。

3、　　1.2.2语文教师作文指导的具体情况　　教师对于学生的作文指导集中体现在写前指导、写中指导和写后指导。现阶段的作文指导情况是：　　作文指导内容范围狭窄，缺乏对学生作文的全程指导。目前作文教学指导的内容，集中在写前指导，忽视了写中、写后指导。一般老师会对学生进行审题指导，但是对文章的立意、取材、构思方面的指导则轻描淡写。对于写前指导也仅围绕在“写什么”和“怎么写”的指导，而对于“为什么写”这一写作的出发点关注甚少，不明确“为什么写”的写作是无目的、无对象的写作。这种写作无个性、无情感就像一个人自言自

4、语一样难以实现作文交流情感的目的。　　作文训练程式化，未有意识探索对激发学生创意表达行之有效的方法。对于作文训练的途径和方式，有相当一部分教师已意识到阅读及写作实践对提高学生写作能力的作用，但大部分教师还局限于靠传授写作技巧提高学生的写作能力。他们简单地认为只要学生掌握了写作方法技巧，写作能力就能提高，忽视了写作技能必须靠正确的模仿和反复的实践才能养成。只有让学生多读、多练，就同一命题反复练习，进行升格训练才能真正意义上提高学生的写作能力。最常让学生写的文体是议论文，记叙文次之。相当一部分教师受传统观

5、念影响，更多地让学生写议论文，年级越高越是如此。大多数老师认为写议论文稳定，学生文采如果不是很好的话，只要记住议论文的模板，再多背一些经典的论据就可以了。却不知，这其实影响了学生实用写作能力的培养。对于新课标提倡的注重学生有创意表达，大多数教师都能保护学生有个性的表达，但是在积极主动地探索激发学生的创造潜能方面还存有一定问题。　　作文评改更多地关注结果，缺乏对写作过程和态度的关注。在作文评改方面，在批改方式上，大多数是教师自己重点批阅一部分，很少让学生互相评改；在作文评价手段上，大多数老师既写成绩又写

6、评语，但针对学生实际写作评语很少，大多是套话；在作文评价内容上，大多老师注重计划实施和学生作文的成果，而轻视学生作文的态度和过程。作文评改中，教师依然是评价的主体，仅有少数的教师主动创造机会让学生参与评改；对于作文评价的内容，教师更多考虑学生作文本身的结果及作文训练计划的完成情况，而对于学生在作文过程中是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否获得了真实的写作素材及是否做到独立构思关注的非常少，甚至根本不关注，而学生对此就更无意识了。　　中学语文教师开展作文教学的这些情况显然也很难实现新课标倡导的鼓励学生

7、自主写作、培养学生良好写作习惯的作文教学新理念。也更难实现真正意义上提高学生写作水平的愿望。　　2新课改背景下影响作文教学的因素　　作文教学是一个复杂的教学过程。因此影响作文教学的因素也很多，既有教师主观方面也有客观条件方面的因素。　　主观方面：我们语文教师自身写作状况堪忧，教师在教学实践中经常写下水作文的微乎其微，现阶段语文教师能够写出高质量作品的寥寥无几，成果质量整体不高。教师不能站到更高的角度去指导我们学生作文。　　客观方面：（1）学校不重视，没有对教师进行作文教学的培训。（2）没有合适地科学地

8、指导作文教学的教材。目前作文教学指导用书理论性强、脱离生活、可操作性差。（3）高考的升学压力。作文教学花费的时间长，但是收效小。　　3优化作文教学策略，提高学生写作水平的措施　　语文教师大都意识到作文教学的重要性，对作文教学改革的新理念也有一定认识；但教师在落实作文教学理念时仍然存在一些问题，需要进一步加强指导，优化作文教学策略，切实使中学作文教学走出程式化训练误区，真正意义上提高学生写作水平、写作能力。我们的措施是：　　3.1要求老师在每次学生作文前写