数学教学中改变学生学习方式的尝试

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1、数学教学中改变学生学习方式的尝试怀铁燕河北省承德市第四中学067102《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。受旧的教学理念、旧的教学方式的影响，学生形成了听老师讲、模仿老师的做法算大量练习的学习方式，这种学习方式根深蒂固。彻底改变学生的学习方式，形成动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，才能促进学生全面持续发展，培养终身学习的能力，实现课程改革的目标。为实现上述目标，我在教学中不断尝试、探索、总结，学生基木上形成了新的学习方式。以下是我的一些做法和体会：一、

2、利用多种形式，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学习中最活跃的、最现实的、带有强烈的情绪色彩的因素,是形成有效学习方式的最实际的内部动力。为激发学生的学习兴趣，我主要尝试了几下几种方式：1.创设问题情境，激发学生解决问题的欲望。来源于实际生活的数学问题，特别是与学生直接相关的问题，更能培养和激发学生的兴趣。这样的问题主要有两类：一类是生活中的有趣现象，一类是学生己有知识不能解决的问题。教材中的轴对称现象和探索直角三角形全等的条件两课的问题情境就属于这两类。2.展示数学自身的魅力一一数学美。“数学美自身的魅力集中反映在简单、统一、对称、奇异等审美

3、原则。”教学中尽可能地让学生感受数学美，培养审美、创造美的能力，这必将激发学生的学习兴趣。如在《图案设计》、《轴对称》等内容中，不仅要让学生感受数学美，还要鼓励他们通过动手制作来创造美。3.增加数学内容的趣味性。可结合教材向学生介绍数学史、数学的巧妙运用、数学名题和趣题等，激发学生的兴趣。如在《勾股定理》一章中，就充分利用了数学的趣味性。二、以教材为中心，为学生营造多种方式学习的氛围，形成新的学习方《数学课程标准》要求：“主动参与特定的数学活动，通过观察、探索，获得数学知识和经验”，并制定了经历、感受等过程性目标。而学生已形成“听话”的:

4、＞」惯，动手能力差，缺乏活动热情，面对活动不知所措，有畏难情绪，甚至出现置之不理的现象。因此让学生奋效地活动成为改变学方式的重要措施。1.活动前，教师要做好充分的准备，包括器材、程序、时间、活动方式等。但教师的准备并不是包办代替，学生能准备的，就让学生准备。在活动过程中，教师要适吋、适当地对学生鼓励、表扬，对活动出现偏差或奋闲难的学生要及吋指导；同吋注重培养学生分工协作的能力，形成主动参与、合作交流的学习方式。2.自主探索，合作交流。在这一形式的学习中，首先要创造民主平等的氛围，包括师生之间和生生之间。教师是参与者，而不是评价者，甚至有吋

5、要装作不懂。生生之间，不仅能有条理地发表自己的看法，更要会倾听别人的发言，明晰他人的思路，并溶入到自己的思路中，使自己的想法得到提升，这样才能显示合作交流的作用。3.鼓励学生大胆质疑、答疑。由于受传统教学的影响，学生不敢甚至不愿提出问题，人云亦云，不懂装懂，这与课程标准中“学生的数学活动应当是一个富有个性的过程”相悖，因此培养学生的质疑能力尤为重要。4.利用所获得的知识、经验解决实际问题。充分利用教材中“大量的现实问题”引导学生利用所学知识去解决，这样才能“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学”。这是学生学习数学的持久动力。5.形成善

6、于归纳、总结的学4方式。当学生把所获得的数学内容与原有的认知结构建立起密切的多方面的联系时，才能更冇效地掌握数学内容。因此学生形成归纳总结的学习方式是必需的。三、对学生的数学学习进行有效的评价，促进其学习方式的改变“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学d的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”要通过多种形式的评价，特别是过程性评价，使学生不断获得成就感，增强学数学的信心，进行兴趣的自我培养，自觉地改变学4方式。奋效的评价是学生学A）的加速器。特别是当学

7、生奋新奇的想法吋，更要及吋激励。要尽可能布置实践性、创造性的作业，如设计新颖的统计图等。不仅要评价学生的作业是否符合所运用的知识，更应对与众不同的创意人力表扬，既增强创作者的信心，也使艿他学生产生仿效的愿望，当奋适当的机会吋，他们必然会将这种愿望付诸行动。久而久之，就会达到“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新能力”的目的。四、教师在改变学生学习方式中的作用教师是改变学生学习方式的组织者、引导者、合作者。马克思主义认为：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。学生是内因，教师是外因，教师

8、只有创造一个学生乐于参与的环境，才能逐渐改变学生的学习方式。总之，改变学生的学习方式，其实是改变教师的教学方式。教师要通过教学意图和策略影响学生，用自己的教学方式促进学方式的改变和完善。只有学