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1、职校英语学习现状的分析张红珠（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）摘要：本文主要通过对职校学生英语学习现状的描述，分析其形成因素，并指出改善中职学习现状的有效措施，为进一步提高中职英语教学质量提出建议。关键词：职校；英语；学习现状：G633：A：一、职校学生情况分析（一）生源特点1998年以来随着高校和高中扩招，致使中等职业教育开始走下坡路,连续几年经历大滑坡,不但招生规模下降,在校生流失率高,生源质量也大大下降,许多中职学校出现了招生难、招好生更难的状况，这使得学校的教学质量很难保证。职校学生人数众多，近些年中招职普比表明，进入职业学校学习的学生与进入普通高中的学
2、生人数大体相当；他们初中学业的水平总体低于普高的学生，超过半数的职校生是由于中考落榜才不得已进入职业学校的，还有一部分是成绩不好直接就读职业学校的。职业教育话题曾被在X上展开问卷调查,在回答“在什么情况下您会选择职业学校?”这一问题时选择学习成绩不理想占41.38°%。周正、李健在他们撰写的《谁在念职校》一文中对1015名中职生进行的一项调查中,很多职校生表明“他们的中考分数普遍偏低,多数是由于考不上普高才走进职业学校的。（二）学生特点从年龄上来看,中职校学生的在校年龄一般在十六岁至十九岁,正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最为激烈的时期。而在现实生活中由于,中职校
3、的社会地位逐渐偏低,中职学校的学生大多中考分数较低,他们在一定意义上就成了学习、品德和行为上的差生。从价值观来看，中职学生价值观正在形成但又未定型的阶段,识别能力不够强,是非善恶观念还不明确,没有形成明确坚定的价值信念,主观意识中充满了矛盾和斗争。从心理状态来看，中职生正处于生理与心理变化的交界期,是从不成熟向成熟逐步过渡的阶段。这一时期，他们在生活自理能力、学习适应、人际交往、情绪情感等各方面还不能很好的应对出现的问题,这就需要学校、家庭和社会掌握他们的心理特点,坚持正确的引导和教育,帮助他们树立积极的心理态度,鼓励他们朝着健康的方向顺利发展。二、职校的英语学习现状（一）英
4、语基础和学习信心大部分职校生初中英语水平偏低，以往（初中阶段甚至从小学开始）学习经历坎坷，他们的中考成绩低于普高分数线，英语成绩尤其落后，平均成绩不到30分（以120分为满分计），英语基础相当薄弱，有些同学甚至26个字母都写不完整。在自己所任教的班级中，有80%的学生初中的英语成绩是处于中等以下水平，他们把成绩不理想的原因归结为：自己的学习自控能力、努力程度、学习方法、班级的学习环境和知识的难度等等，这种归因方式也反映了学生学习上自信心不足的特点。当前职校学生的不自信主要不是关于个人天赋的，而是关于后天习得的能力，尤其是关于学习能力----------超过一半的学生明确表示“
5、想好好学但是管不住自己”，“没有学习习惯，心踏实不下来”。（二）英语学习态度学习状态具体表现为课堂学习注意力集中、学习思考积极主动、课外学习自觉充分、学习目标设定恰当以及切实实现学习目标等。在职校学生中，我们发现多数人存在着不同程度地学习状态欠佳的问题。具体表现如下：有的人在课堂上不能长时间把注意力集中在学习内容上，有的不动脑思考，等老师公布答案，还有的常常不知道老师提出了什么问题，有的经常甚至从不做作业，还有的没有具体的学习目标或者不能实现既定目标等等。（三）学习英语动力水平学习积极性即学习动力的外在表现，职校生的学习积极性可以分为“乐于学习”、“愿意学习”、“厌烦学习”、
6、“放弃学习”四种类型。学生对自己的表现进行自我评价的结果表明有近六成的学生存在着不同程度地动力不足的问题。大部分同学不会怀疑自己的聪明程度，但他们对自己的学习自控能力、不良学习习惯、不当学习方法等表示担忧，还有少部分学生受环境影响所形成的不良嗜好（如上课玩、睡觉、发短信等）也极大地影响了他们的学习动力水平。（四）对英语的兴趣和成功体验在对最喜欢的科目的调查中发现，大部分同学喜欢体育、音乐、计算机等科目，而喜欢英语的寥寥无几，这反映了相当数量的学生的学习兴趣没有得到满足，反而有一半以上的学生认为英语是自己成绩最差的科目，说明了他们在这些学科的学习中并没有得到成功的体验。三、影响
7、职校英语学习现状的因素（一）内部因素1、英语学习动机缺乏，目标不明确所谓学习动机是指学习者由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或者内部动力。通俗地讲,学习动机就是激发和引导学生行为朝着学习目标的一种力量。大量研究表明,学习动机的指向和水平直接影响学生的学习行为和学习成绩。职校学生来到中等职业学校学习,并非心甘情愿，有的是父母的意志；有的是初中老师的推荐；有的是朋友劝诱；而多数源于中考失利,迫于无奈选择中职学校。在我校学生中，98%以上的学生年龄在16岁到18岁，并未成年。他们普遍表
