直面差异 促进学生发展

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1、直面差异促进学生发展：学生的学习的差异的普遍存在的，产生的原因无外乎以下几点：练习不到位；对老师布置的活动记录打折扣；没有根据自己实际情况确定练习量，仅仅是为了完成老师的任务；自认为已经理解，没有扎实到位；基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化；部分同学上课没能专心听课等原因。而对于学生学习“瓶颈”的应对笔者总结了以下几点方法：充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣；分层次进行教学。尽量照顾到不同学生的需求；采取灵活多变的教学方法；采用分组的形式进行教学等。　　关键词：差异；现状；成因；应对　　

2、：G620：A：1002-7661（2011）03-0075-2　　　　检查学生的活动记录是小学科学教师的一项常规工作，它相当于语数英老师的作业批改活动，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么在检查学生的活动记录的时候，常常会发现有一部分学生对学过的东西不是完全“吸收”，而是出现不同程度的“消化不良”现象。从教师的角度来说，他们所用的时间也都是一样的。那么为什么有部分学生会出现这种“消化不良”的现象呢？笔者对此曾做了调查。　　一、学生学习“

3、瓶颈”现象存在的现状　　下面是我对本校六年级（1）班47名学生活动记录的正确率调查中的三个典型事例：①“馒头发霉的对比试验报告”这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验，通过对本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占72%，错误的占28%。②“比较单细胞生物和多细胞生物的异同”，这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个对比试验，通过对本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占66%错误的占34%。③“我在蜡烛燃烧实验中观察到的现象”这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验，通过对

4、本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占81%错误的占19%。　　二、学生学习“瓶颈”现象的出现的原因　　1．悟性差异的原因　　课堂教学中悟性对科学学习非常重要“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”、“心有灵犀一点通”说的都是悟性这一问题。在科学学科教学中，一个没有悟性的学生是绝对学不好科学的。所谓悟性，其实就是感知能力，也就是凭借原有知识和生活积累感知事物，领悟实质，发现规律的能力。通过多年教学发现学生的悟性存在很大的差异。悟性较强的学生，视野开阔，思维灵活，方法巧妙，数学学习能力强，作业完成的较好

5、。悟性迟缓的学生，他们相对来说对老师讲授的内容反映要慢些。当然，不同智能优势的学生会在问题解决中表现出不同的风格，有些擅长用抽象思维的方式表达自己的见解，有些则擅长用逻辑思维来理解问题，还有一些喜欢借助图形语言形象的解决问题。　　2．用力差异的原因　　许多学生在练习中并不是不会做，而是没有用心的去做。我把这些学生分成三类。　　（1）练习不到位，对老师布置的活动记录打折扣。　　现在的孩子大多是独生子女，家长很溺爱，什么事情都包办代替，这就让孩子养成了依赖，而当他们把这种依赖带到学习中，则表现为懒惰和不爱

6、动脑筋。这一部分的学生时常对老师布置的活动内容打折扣，经常不活动或少完成实验内容。还有些学生在思维上存在惰性，只能做到依葫芦画瓢而不能做到举一反三。　　（2）没有根据自己实际情况确定练习量，仅仅是为了完成老师的任务。　　有些学生把完成活动记录只是当作为完成老师布置的任务而已，他们并没有从自身的情况出发，没有把实验并认真记录活动记录当成是复习巩固的一个环节、查漏补缺的一次机会。　　（3）自认为已经理解，没有扎实到位　　在学习时，常有学生会抱怨自己的记性不好，学过的知识过段时间就会忘记。这种情况表现在数学

7、上，其实是因为他们对于知识并没有理解，似懂非懂。这样，因为当时没有理解透彻，所以才会出现遗忘的现象。　　3．基础差异的原因　　科学学科与语文、英语学科相比，系统性更强，因此尤为注重基础，基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化。如在教学物质的变化时，学生对于新知识的理解能到位，都知道物质的变化分为形态变化和产生新物质的变化，但是由于在学习物质变化的知识时，有些学生掌握的不是很透彻，直接影响着学生简单测试的正确率，而由于在基础题型上都存在差异，所以导致在平时简单测试时学生间的差异进一步扩大。这样的例子

8、在科学中比比皆是。另外，还存在着这样的一种情况，一些“自我感觉良好”的同学，常会轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”。　　4．方法差异的原因　　学生的学习方法是不同的，科学的学习方法即指在学习的过程中，学会学习，学生能把教师讲授的知识和教材中的知识掌握并运用到实际中去。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突