直面差异，促进学生发展

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1、直面差异，促进学生发展　　检查学生的活动记录是小学科学教师的一项常规工作，它相当于教师的作业批改，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。教师在检查学生活动记录的时候，经常会发现有一部分学生对学过的东西不是完全“吸收”，而是出现不同程度的“消化不良”现象。那么为什么有部分学生会出现这种现象？笔者对此做了调查。　　一、学生学习的“瓶颈”现象　　笔者在对六年级（1）班47名学生活动记录的正确率调查中，发现三个典型事例：①“馒头发霉的对比试验报告”，这是六年级《科学》上册

2、《显微镜下的世界》中的一个观察实验，全班47名学生完成，正确率占72%。②“比较单细胞生物和多细胞生物的异同”，这是六年级《科学》上册《显微镜下的世界》中的一个对比实验，全班47名学生完成，正确率占66%。③“我在蜡烛燃烧实验中观察到的现象”，这是六年级《科学》上册《显微镜下的世界》中的一个观察试验，全班47名学生完成，正确率占81%。　　二、学生学习“瓶颈”现象的原因分析　　1.悟性差异的原因　　课堂教学中学生的悟性对科学学习非常重要，正所谓“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”和“心有灵犀一点通”6说的都是悟性这一问题。

3、在科学学科教学中，一个没有悟性的学生是绝对学不好科学的。悟性其实就是感知能力，也就是凭借原有知识和生活积累感知事物、领悟实质、发现规律的能力。学生的悟性存在很大的差异，悟性较强的学生，视野开阔，思维灵活，方法巧妙，学习能力强；悟性迟缓的学生，相对来说对教师讲授的内容反应要慢些。当然不同智能优势的学生会在问题解决中表现出不同的风格，有些擅长用抽象思维的方式表达自己的见解，有些则擅长用逻辑思维来理解问题，还有一些喜欢借助图形语言形象地解决问题。　　2.用心差异的原因　　许多学生在练习中并不是不会做，而是没有用心去做。我把这些

4、学生分成三类。第一类，练习不到位，对教师布置的活动记录打折扣。现在的学生大多被家长溺爱，什么事情都是家长包办代替，这就让学生养成了依赖性，而当他们把这种依赖性带到学习中时，则表现为懒惰和不爱动脑筋。这一部分学生时常对教师布置的实验活动内容打折扣，经常少完成实验内容。还有些学生在思维上存在惰性，只能做到依葫芦画瓢而不能做到举一反三。第二类，没有根据自己实际情况确定练习量，仅仅是为了完成教师的任务。一些学生把活动记录只是当作为完成教师布置的任务而已，他们并没有从自身的情况出发，没有把实验和记录活动当成是复习巩固的一个环节和查

5、漏补缺的一次机会。第三类，自认为对新知识已经理解，却没有扎实到位。在学习时，常常有学生抱怨自己的记性不好，学过的知识很快就会忘记。这种情况说明他们对知识并没有理解，似懂非懂，因为当时没有理解透彻，所以才会出现遗忘的现象。　　3.基础差异的原因6　　科学学科的系统性更强，基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化。例如在教学物质的变化时，学生对于新知识的理解能到位，都知道物质的变化分为形态变化和产生新物质的变化，但是由于在学习物质变化的知识时，有些学生掌握得不够透彻，直接影响着学生简单测试的正确率，而由于在基础题型上都存在

6、差异，所以导致在平时简单测试时学生之间的差异进一步扩大。另外还存在着这样的一种情况，一些“自我感觉良好”的同学，常常会轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但是对难题很感兴趣，以显示自己的“高水平”，好高骛远，重“量”轻“质”。　　4.方法差异的原因　　学生的学习方法是不同的，科学的学习方法即指在学生学习的过程中学会学习，并将课堂上学到的知识运用到实际中去。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课或对

7、要点没听全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是忙于完成作业，乱套题型，对概念、定理一知半解，机械模仿，造成了作业的错误。而作业完成较好的学生往往学习目标明确，课前能认真预习，上课专心听讲，特别是对于反馈学习内容的作业能够独立思考，灵活地分析问题、细心地解决问题。　　5.兴趣差异的原因　　兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。小学6生在学习兴趣上存在着明显的差异，有的学生的学习兴趣主要来自于活动形式本身，有的学生的学习兴趣则主要来自于参加这些活动之后取得好的成绩得到教师的表扬、得到家长的奖励等。在学习活动中，直接兴趣

8、和间接兴趣可以相互转化。当学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要间接兴趣来维持学习活动。当学生对掌握某种知识的必要性和重要性有了充分的认识时，就会对学习这种知识产生间接兴趣，从而激励自己努力学习那些自己本无兴趣的东西。当学生通过顽强的学习，克服了学