“用”之实效——由阅读教学语用点的设计引发的思考［论文］

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1、“用”之实效——由阅读教学语用点的设计引发的思考“用”之实效——由阅读教学语用点的设计引发的思考冯钰华史宇佳如何设计适当的语用点？我们试以同课异构阅读教学为例谈谈自己的思考。一、语用点的设计应基于学情在教学人教版三年级下册《荷花》中荷花的姿态美时，两位教师采用“通过对重点词的理解，感受荷花的美丽”的阅读策略，抓住“冒”字运用不同方式进行教学。【片段一】画图朗读体会“冒”字的美师：“冒”的意思是什么？生：向外透或往上升。师：谁能读出“冒”的感觉？（生读）师：这种快速长就是“冒”。下面请同学们有感情地练读这一段。一会

2、儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（生练读课文，画荷花、荷叶。）【片段二】换词联想体会“冒”字的准确性师：怎样的长才能叫“冒”呢？生：使劲地长、快速地长。师：如果这个地方让你来写，你准备在这里用什么字呢？生：跳、探、蹦、伸。师：换词读一读，你有什么体会？（生换词读后交流）师：观察书中插图，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？生：荷花想到外面来透透气。生：她想向人们展示她的美丽身姿。生：她想和风儿一同舞蹈！生：她想和蜻蜓交朋友！师：动词“冒”将荷花的可爱、美丽淋漓尽致地展现了出来，这就是词语

3、运用的准确性。片段一中朗读和绘画只有少数学生参与，细问原因，学生对“冒”的理解只停留在字典上的意思，无法想象荷花的生机和活力。绘画这种方式的运用，在这里仅流于形式。片段二中学生在换词、想象、朗读中，层层深入，既达到了对关键词的理解，也初步体会到词语的准确性。这一语言训练符合三年级学生喜欢想象的学情，符合中段词语教学从理解到揣摩的顺序，促进了学生语言的内化，形成良好的语言图式。可见，准确把握学情，选择恰当的策略，才能使学生的语言得以生长。二、语用点的设计应关注年段要求、编者意图、单元目标在教学人教版四下《文成公主进

4、藏》时，两位教师选取了不同的语用点进行设计。【片段一】推理扩充（师引导生独立阅读课文，了解故事内容，简要讲述故事后提出问题。）师：本文讲述的是文成公主进西藏时的动人故事。文成公主在西藏生活了40多年，那么在这40多年里，又会发生哪些动人的故事呢？请根据课文及自己上网获取的信息，展开想象，写一写。（生编写故事，师巡视指导。）生1：和西藏人民一起培育种子……生2：和西藏人民一起挖水渠，兴修水利……生3：让能工巧匠雕刻……兴建庙宇……【片段二】复述故事(1)教师引导学生复述故事的基本要素（人物、事件），人物之间发生了哪

5、些事呢？用画导学图的办法理清人物之间的关系。(2)描述人物之间发生的事件，分清主要事件和次要事件，思考：为何要把文成公主进藏的事写具体？(3)复述故事的主要内容就是抓住主要人物的主要事件说，简洁概括次要事件。请用这样的方法复述故事。片段二根据单元主题“故事长廊”，教学目标“初步学习复述故事的能力”，结合第二学段“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”制订了以复述故事为主线的阅读策略，指导学生学习复述故事的方法，同时体会抓重点事件刻画人物形象的写法。这样从整体上关注编者意图，关注单元和年段目

6、标，确定清晰具体、可操作、可检测的“语用”目标，改变了直接到课文中寻找一枝一叶的散点问题，只见树木，不见森林，无法给予学生整体建构的做法。三、语用点的设计应关注文体特点在教学人教版五下《人物描写一组》中的《临死前的严监生》时，两位教师采用不同的方法来让学生体会人物个性。【片段一】抓细节体会人物个性师：严监生临死前的动作是什么？生：伸着两个指头。师：但这两个指头的意思却难住了他的亲人，在一次次的猜测中，严监生的神情变化是什么？生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”师：如果当时他会说话，可能说

7、什么呢？（生说）师：通过动作、神情的变化我们看到了一个怎样的严监生呢？【片段二】抓文体特点“讽刺”体会人物个性师：本文是讽刺小说，你从哪里读出了讽刺呢？生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”师：你能表演吗？（生演，师示范；师读生演。）师：刚才你们为什么笑？生：表演得很夸张。师：夸张可以加强讽刺的效果。谁来带着这种夸张的表情读？（生表演读）《临死前的严监生》是古典讽刺小说，除了具有小说的特点外，还应关注“古典讽刺小说”的核心要素——讽刺，让学生初步学习讽刺的方法，这也正符合2011年版课标中

8、提出的“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，而这一点从片段二的教学中可见一斑。（作者单位：重庆市南岸区弹子石小学校）责任编辑郭艳红