多元，习作评改的应然追求［论文］

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1、多元，习作评改的应然追求多元，习作评改的应然追求浙江开化县实验小学（３２４３００）　余　霞［摘　要］教师对作文的精批细改没有换来学生习作的全面提升，反而打击了学生习作的积极性，真可谓事倍功半。因此，我们要大胆放手，不仅要让学生自评自改，还要建立互评小组实施互改，并且让家长参与，与教师联手评改，提高学生积累、反思、感悟的能力。［关键词］作文评改　多元评价　互动［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-076“有志者事竟成”，曾经激励多少人为自己的目标努力奋斗。我们语文

2、老师——新时代的“愚公”，面对办公桌上的作文本，虽皱起眉头，可还是勤奋耕作，不仅圈出错别字，改出病句，还画出好词好句，甚至精心地从选材、内容、书写等方面写上评语。不过，我们比愚公心酸，因为愚公的坚持不懈感动了天帝，可我们的精批细改换来的是腰酸背疼、头昏眼花。作文本发到学生手里，他们往往只看一眼分数，接着作文本就躺进了抽屉。我们的良苦用心，在学生眼里纯属自作多情。《义务教育语文课程标准》指出：“习作是学生自主活动的过程，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要

3、着重培养学生自己改的能力。”作文到底应该怎么改？我们能不能真正“以生为本”，让学生成为习作评改过程的主体呢？多元，习作评改的应然追求多元，习作评改的应然追求浙江开化县实验小学（３２４３００）　余　霞［摘　要］教师对作文的精批细改没有换来学生习作的全面提升，反而打击了学生习作的积极性，真可谓事倍功半。因此，我们要大胆放手，不仅要让学生自评自改，还要建立互评小组实施互改，并且让家长参与，与教师联手评改，提高学生积累、反思、感悟的能力。［关键词］作文评改　多元评价　互动［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号

4、］　1007-9068（201５）1６-076“有志者事竟成”，曾经激励多少人为自己的目标努力奋斗。我们语文老师——新时代的“愚公”，面对办公桌上的作文本，虽皱起眉头，可还是勤奋耕作，不仅圈出错别字，改出病句，还画出好词好句，甚至精心地从选材、内容、书写等方面写上评语。不过，我们比愚公心酸，因为愚公的坚持不懈感动了天帝，可我们的精批细改换来的是腰酸背疼、头昏眼花。作文本发到学生手里，他们往往只看一眼分数，接着作文本就躺进了抽屉。我们的良苦用心，在学生眼里纯属自作多情。《义务教育语文课程标准》指出：“习作是学生自主活动的过程，要

5、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文到底应该怎么改？我们能不能真正“以生为本”，让学生成为习作评改过程的主体呢？一、“解铃还需系铃人”——自评自改《义务教育语文课程标准》对学生的自改能力提出阶段性的要求：中年级学生要做到“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级学生应该“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。由此可见，学生的自改能力的培养已成为作文教学的重要目标。（一）读一读，改一改

6、叶圣陶修改文章有“三部曲”。第一步就是阅读后修改。我们的大部分学生往往在写完自己的作文后就觉得万事大吉了。其实有很多的病句、错别字，他是能自己发现并修改的。所以，在每一次习作后，我们都应给学生阅读的时间。学生在读自己的作文时，不仅要画出自己满意的词句或片段，还要看一看有没有错别字和用错的标点符号，读一读有没有不通顺的句子或者病句，想一想自己原来要表达的意思有没有表述清楚。我们鼓励学生不只读一遍，要坚持反复地读，反复地改，直到自己满意为止。（二）改一改，读一读叶圣陶说：“文章改完后，最好念一两遍。这也是个好习惯。怎么念法呢？要跟

7、平常说话一样念，而不是像有些人在会上做报告念稿子那样念。要念起来上口，听起来顺耳。”这其实就是在语感上感知作品的语言、思想、内容等。在修改好后，我们鼓励学生大声地读、有节奏地读、有感情地读。学生可以自我欣赏，也可以读给同学听。为了能与同伴分享自己的习作，学生会很乐意进行相应的修改。读了改，改了读，锤炼自己的语言，语不达意誓不休。二、“百花齐放春满园”——互评互改“当局者迷，旁观者清。”学生的习作肯定存在这样或那样的问题，由于学生的能力有限，往往发现不了自己作文中的问题，但他们更容易发现别人的问题，为别人“挑刺”，给别人当老师。

8、（一）有理有据，“星级”评定“我的地盘我做主”，我们放手给学生互改，学生非常乐意。可如果没有正确的引导，学生会成为“无头苍蝇”，不知从何处着手。为了让学生有针对性地批改，我特意设计了这样的星级评定表：这张星级评定表，对评改进行了分层，学生在互评的过程中，有表可查，有星可评，降