微课在高校英语教学中的应用与思考

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1、微课在高校英语教学中的应用与思考【摘要】微课作为一种注重以学生为主体的新型教学手段和学习方式，近年来引起了许多教师广泛地关注、学习和使用，各学科各层次的微课大赛也在如火如荼的进行。英语学科作为一门具有多重特点的语言类课程，应遵循什么样的设计原则才能设计出更高质量的、更实用的微课呢？如今的高校的英语微课应用有哪些不足之处？本文基于英语学科自身特点的角度，分析与探讨中国首届外语微课大赛获奖作品，从而归纳出高校英语微课的设计原则。【关键词】英语；微课；应用；设计原则一、引言自从可汗学院与TED-Ed将微型网络教学视频带

2、入人们的视野，这种以微视频为核心的新型教学模式便开始在教育领域崭露头角，翻转课堂(FlippedClassroom)等教学模式的探索，进一步触发了教育研究者以及一线教师对微视频运用于课堂教学的相关研究和实践，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微课”热。本文通过对获奖作品进行内容分析，从而归纳出高校英语微课的设计原则。、微课的内涵微课是一种由视频作为载体，围绕某个教学知识点、概念或教学环节而进行的相对简短而完整的教学方式。以碎片化的“微”型知识点为基本特征。其核心组成内容既包括课堂教学视频，同时还包括相关的教学设计、

3、课件、课后反思练习等辅助性的教学资源。三、当前英语微课运用的缺陷1.缺少实用性。微课程在使用的过程中，一些老师注重创新的教学模式及微课设计的样式，而忽略了其实际的运用。在内容的设计上，将许多课程内容拼凑到一起，既无真正的实用性，也缺乏知识的系统性，不利于学生学习。2.硬件不足。目前城乡教育资源发展不均衡，师资力量有限，老师对于微课程的视频设计等知识还比较欠缺，同时许多学校的硬件不足，不能达到微课的配套效果，因此微课程的发展还受到一定的影响。3.教学语言不规范。英语作为一门语言类学科，学生很容易潜移默化的模仿教师语

4、音语调，且微课还兼有借鉴示范的作用，所以对教师的口语表达比常规课堂要求更高。通过观摩发现，教师在微课中，存在着口头语太多、语速过快或过于“教师腔”等问题，这都不利于学生充分进入并维持观看微课视频的学习状态。如何把课讲的生动形象，教学语言更具亲和力和幽默感，教师还需进行周密而全面的准备。四、英语微课的设计应用的思考1.实践性原则。教育部高教司公布的《大学英语课程教学要求》确定我国当前大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际……”英语作为

5、一门工具性学科，学生自主运用知识，实践知识是教师决不能越俎代庖的一个重要环节。教师在讲解完知识点后，可以采用及时演练或布置任务的方式，让学生对所学的知识点进行充分的巩固与运用。2.教学语言标准性原则。课堂上，教师话语是师生间保持沟通交流的主要方式，教师的声音、语速、发音、话语量等因素都会影响课堂效果。美国心理学家Symonds.P?M指出，粗糙、尖锐或低沉不清的声音都是不好听的，可直接导致教学的失败。特别是英语作为一门语言类学科，学生很容易潜移默化的模仿教师语音语调，且在录屏式微课中，学生不能直观的通过教师的表情

6、及身体语言去理解其意思时，教师旁白话语就显得更为重要。1.知识碎片化和系统化相结合原则。首先，微课的“微”特点要求其在知识点的设计上不能过于繁杂，一堂微课只围绕一个教学知识点展开，是大化小，复杂化简单的过程。但教师在设计时，需注意知识的碎片化并不等于知识的片面化。五、英语微课的应用与细节设计的思考在大赛中，有4%的微课作为课堂引入出现，0.8%的作品为课后总结，而93%的作品是以讲授新课为主，说明微课适用于大学生在课外学习平台作为新课进行自主学习。且大学生已经具有较强的自主学习能力，能够独立完成微课的学习。六、结

7、语关于英语微课设计的细节方面，应尽可能以学生为主体进行思考。比如字幕是否应该添加的问题上，应该综合考虑受众学生的英文水平。高职高专类学生普遍存在基础弱的问题，如果完全无字幕，可能会造成理解上的困难，但过多的字幕又会造成学生阅读内容的负荷，所以应该在需重点理解的地方，给予字幕，便于学生理解。再次，在微课结束前，小结是必要的。大赛中的部分作品在总结时，只是口头描述，并未以文字、图片或表格的形式展示，这样不利于学生回顾知识和掌握知识。【参考文献】［1］郑小军，张霞，微课的六点质疑及回应［J］，现代远程教育研宄，2014

8、,02［2］董瑶，韩治，高职教育中“微课”设计的原则与思考［J］，江苏教育学院学报，2013,12［3］汪火焰，基于跨文化交际的大学英语教学模式研宄［D］，华中科技大学，2012［4］施凯，对思想政治微课设计原则的探究［J］，教师，2015,03［5］杜雪，浅议微课在高校英语教学中的应用［J］，学理论，2014,08作者简介:王稀婧（1994.08-），女，汉族，四川成都