“读”“ 查”“ 学”“赏” 教好语文

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1、“读”“查”“学”“赏”教好语文　　【摘要】《语文新课程标准》中有条明确的教学理论叫“以学定教”。即是将教学活动稳固地定位于学，让学生学先于教，让教学从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，让学生被动学习变为主动学习。在当今生本教育理念下，文章研究出学生学习课文的四步法：“读-查-学-赏”，让学生更快乐积极的成为学习的主人。　　【关键词】读；查；学；赏；小学；语文；学习；主人　　一、“读”是指读课题，抓重点，读课文，知晓文章内容，在阅读中思考学习内容　　著名宋代教育家朱熹曾说过：“读得熟，则不解说自晓其义也”“大凡读书，须是熟读，熟读后，理自见得。”意思是说读书必须是多读，熟

2、读，书内容读得熟了，不用解释也自然而然会懂得它的含义的。由此可见学习过程中，读的重要性，语文作为各科学习的根本，是基础，只有勤读、熟读，才能自然而然地理解课文含义，小学课堂的短短几十分钟，只有靠学生来自觉积极的用课外时间多读，才能成就学生成为学习小主人的基础。　　（一）读课文的第一步是要学会读课题，即是读课文题目，题目是课文的高度总结和精髓所在，通过读课能大概揣摩课文大体内容，还能在读课题中形成一种针对课题的反射式思考，引发读下去的兴趣与关注。　　（二）通读课文第一遍，把课文读正确、读通顺，过一遍课文内容，从思维上理清课文的顺序结构，思考课文题目跟内容的关联，为学习课文做良好铺垫。　

3、　（三）通读课文两遍后，有了前面两次读课文的基础，之后的读已经具备了理解文章内容的基础，并会形成更深层次的思考：课文讲述了什么？读了课文，我知道了什么？　　（四）通读课文第三遍，带着前面的疑问开始在课文中找答案，可以是给课文加批注，把课文中的“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方做个记号，带到学校跟老师同学交流。　　二、“查”是指查阅资料，主动了解背景及相关知识，进一步掌握学习主动权　　中国文字博大精深，而语文也只是浩瀚的知识海洋的九牛一毛而已，对于我们小学生来说，每一篇的课文都会有一个新的开始，新的词语，新的

4、课文构成，新的知识内容，新的表达方式等等，这些都是短短一堂课，几页纸所不能涵盖其中的，必须要靠学生们自己去寻找出新的解释和答案，这就需要学生们开始在读的基础上开始查的行程安排。　　（一）“查”包括遇到课文中的生字、生词，自行查阅字典、词典，在查阅中读准生字音节，理解生字的各种意思，并在解释中学到更多的生字词组词，释义，将生字词内容延伸、扩词、口头组词等。　　（二）通过查阅资料，不但能看到生字生词的解释、用法和相应的正体字等，开阔视野，而且起到辅助学习记忆生字字形的作用，更能为学生提供更多练习空间，给学生选择适合自己掌握生字字形的方法。　　（三）通过查阅资料，能更多地接触到课文内容以外

5、的字词举例，甚至能得到一些更方便理解的口头语句，这样更能帮助学生理解字词要领，掌握词语，提高学生口头表述能力，有助于对应的字词造句等。　　三、“学”是指学会质疑，带着阅读查证后的疑虑进行课堂学习，行使学习主人的自主权　　“学贵有疑”，有效课堂教学是在课堂教学上树立“生本”意识，要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。即以学生的预习活动

6、启动教师的教学活动。每一次教学过程是从学生的自学开始的，有学有教，不学则不教。变教师“注入式”教学为“启发式”教学。　　通过预习，学生带着一些具体的问题参与到课堂学习中去。这种学习是目的性十分明确的学习。如：在学习《珍珠鸟》一文时，就有学生提问：“为什么珍珠鸟一开始总躲在笼子里，后来竟然敢趴在我的肩上睡着了？”这个学生的疑问，正是我在课堂教学中需要着力解决的问题，是课堂教学的重要资源。我通过和学生共同探讨、点拨来指导学生结合全文来体会“人与动物和谐相处，就能创出美好的境界”。这样的语文学习就是学生的自学自悟和教师的点拨、指导相结合的教学活动。而这种活动突出了学习的重点和难点，节省了课

7、堂上的时间，可以从容地进行语文基本能力的训练提高，无疑是高效的语文学习。　　四、“赏”是指在反复朗读，品味文章精彩的句子或段落，让学生积极用笔记录下来　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”是指要记住学习要点，就一定要用笔记下来，这样才能印象深刻，才能把学习的知识内容更牢固地印在自己脑海中。记录，不仅仅是一次书写，而是一次涵盖了通过理解学习后，经过大脑的选择，在眼睛的扫描下，手指的配合中，形成的一种独特的书写记录，更是带着自己特殊记忆的印记，是任何书本刊物所不能